《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文,它以傳情的筆觸,回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事,細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象:他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信,對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求,字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。

　　高年級(jí)的課文長(zhǎng),語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多,而課時(shí)卻沒有增加,將“長(zhǎng)文教短”,是唯一的選擇。教學(xué)中,陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事,重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句,引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

　　教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題,確定了目標(biāo)。師: 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界,跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著,教師直接拎出課文的中心:“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白,引出課文內(nèi)容:還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎?(板書:談腿疾寫板書 放風(fēng)箏)這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫,細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂,是讀者感悟人物的抓手,更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫,品味人物,感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié),感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,品味“泛”,品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié),會(huì)品文字了,這也是語(yǔ)文課最重要的,獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

　　首先,在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗,風(fēng)趣幽默。

　　教學(xué)中,教師扣住“笑”字,挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂觀開朗,風(fēng)趣幽默。

　　接著,教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。

　　一個(gè)填空題:教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?。但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬,又是因?yàn)?。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí),教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確,感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí),一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化,這是多么微妙的情感變化呀,讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法,也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

　　其次,在板書的動(dòng)作中了解劉老師,感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。

　　寫板書,在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師來(lái)說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí),石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),看看劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫!教師再通過有感情的引讀,讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。

　　再次,在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。

　　其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎?多快樂,多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　一個(gè)個(gè)精彩的瞬間,源于師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字、品詞析句的過程,孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí),自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。