關于數學教學法改革分析論文
今天我們用有限的投入辦世界上規模最大的教育，如果不擺脫傳統教學法的禁錮，特別是基礎教育領域，不能盡快地實現培養學生能力，發展學生思維，以學為中心，重視非智力因素，運用啟示式教學法。并進行整體性改革，我們也放會與新世紀的發展機遇失之交臂。教學是教育的主渠道。教學的成功很大程度上取決
于教師的教學方法。本文擬從觀點認識、教學推行等方面發表個人見解，以嘗試在古藺（國家級貧困縣）山區推行素質教育。
教學的成功很大程度上取決于教師的教學方法，。小學數學教學改革是一項整體的改革，它包括小學數學教學的指導思想、教學內容、教學方法以及教學手段等一系列改革，其中教學方法的改革有著非常重要的意義。
新的數學教育觀點（即：1.教師的任務不單純是教學，更重要的是指導學生自己去學，從而掌握數學的思維方法；2.數學教學是數學活動的教學，不單指數學知識的教學；3.數學現代化教學并不是現代數學，而是指數學的現代教學，用現代教育理論改革數學教學），加快了數學教學方法的改革，一些新的數學教學方法應運而生，如嘗試教學方法、引探教學法等。
一、小學數學教育方法分類
當前小學數學教學方法可分為基本教學法和綜合教學方法兩大類。基本教學方法包括講解法、談話法、練習法、閱讀法、實驗法、實習作業法、參觀法等；綜合教學方法包括發現教學法、嘗試教學法、反饋教學法、自覺輔導教學法、引導發現法、模型教學法、模型教學法、游戲教學法等。基本教學法和綜合教學法有機地結合起來，從而構成了一個最優化的組合整體。
綜合性教育方法的出現是教學法發展史上的一個飛躍。過去我們是孤立地研究某一種教學方法，這是片面的，也是不切實際的。而教學過程是一個完整的系統，其中的各項活動又是可以控制的，可以互相配合的。因此，教學方法的.改革也是必須從整體上，用互相聯系的觀點，考慮如何把幾種基本方法構成一個最優化的組合，以達到最佳的教學效果。
二、小學數學教學法的改革方向
在新形勢下，小學數學教學強調提高課堂教學質量、重視和研究學法指導，面向全體師生，以多種途徑培養學生應用數學知識的能力。要求做到五轉移--由以傳授知識為主轉移到以培養能力和發展思維為主；由以教為中心轉移到以學為中心，教與學要最佳結合；由忽視非智力因素轉移到重視非智力因素；由注入式教學轉移到啟發式教學；由局部性改革轉移到整體性改革。
三、可推行的教學新法
1.嘗試教學法
嘗試教學法是華東師大附小邱學華教師提出的，是具有時代特征和中國特色的教學法。日本阪市大學佐藤三郎教授還把它編入《世界有特色的教學方法》一書中。
嘗試教學法的一般步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。這五個步驟是一個有機的整體，是一節課進行新課這一環節中的五個步驟，而不是一節課的全過程。在新課結束后，還需進行第二次嘗試練習，以便檢驗學生對新知識的理解程度，并使知識進一步深化和提高。
嘗試教學法采用的課堂結構一般有基本訓練、導入新課、進行新課、嘗試練習（鞏固練習）、課堂作業以及課堂小結六個階段。嘗試教學法的五個步驟就是在第三階段（進行新課）中進行。
2.發現法
發現法也稱探究法或問題解決法，是美國教學論專家、哈佛大學心理學教授布魯納提出的一種教學方法。此教學法的特點在于：不是由教師通過講解、演示將知識直接傳授給學生，而是由教師設計適當的問題或某些比較巧妙的教學安排，讓學生在新舊知識間架起一座橋梁，從而發現以前未曾認識的各概念的異同和各種關系法之間的聯系，使學生由發現問題到分析問題、解決問題，不斷探索新知。發現法的教學進程可分為以下六步：
先提出使學生感興趣的問題；再把這些問題分解為若干需要解答的疑問，以激起學生探究的要求，明確發現的目標或中心；接著提出問題的各種可能，指導學生思想問題的方法，推測可能的答案；還要協助學生搜集有關材料，盡可能提供發現的依據；之后是審查有關資料，從中得出結論；最后引導學生去證實結論，解決問題。
發現法一般用于新舊知識聯系密切、新知識又不太難的教材內容。
任何一種改革后的小學數學教學法都有著各自不同的特點，都優越于傳統的注入式教學法，但也都有各自的局限性。即使同一教學法，使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。正如蘇聯教育家巴班斯基所說：“不存在教學方法上的百寶箱。”因此，我們作為教師，要熟悉各種新的教學法并能靈活運用，取各教學法的優點，創造出適合自己特點的新教學法，以取得最佳教學效果。
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