一、明確教學目標，激發學生的學習動機
為什么血液如此重要？”這一設問不僅激起了學生的求知欲，也使學生明確了本節課要講解的是血液的有關知識，其重點是血液的功能，從而讓學生有目的地去尋求答案。
二、精心設計問題，引導學生發現問題、解決問題
“問題激趣教學法”的原則是“三為主，兩結合，一核心”。即以學生為主體、教師為主導、教材為教與學的主要依據；面向全體與因材施教相結合、課內為主與課外為輔相結合；以培養、發展和提高學生智能、素質為核心。而課堂提問是啟發式教學的重要環節，提出好的問題，能培養學生的分析、思維能力，促進其思維的發展。在現代教學中，教師不僅要提出好的問題，還要引導學生自己發現問題，并解決問題。
1.設置問題情境，激發學生的思考興趣。所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。例如，在“血液”一課中，我在導入新課后，讓學生分別觀察兩支量筒內的液體：一支是加入抗凝劑尚未分層的血液；一支是加入抗凝劑已經分層的血液。問“：這兩支量筒內裝的是什么？”學生通過平時對血液的認識，能馬上認出未分層的那支量筒內裝的是血液，而另1支是什么一下子答不出來。教師說道：“這支量筒內裝的也是血液。那么，兩支量筒中的血液有什么不同？為什么會出現這樣的不同？說明了什么？”學生馬上被這一連串的問題所吸引，強烈希望追尋答案。這樣教師就可順理成章地引入“血液的組成”這部分教學內容。學生通過對兩支量筒內血液的比較和對分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是有3層不同顏色的成分：淡黃色、半透明的是血漿，白色的是白細胞和血小板，紅色的是紅細胞。
2.設計適度的問題，讓學生跨越一定的障礙獲得知識。問題設計要有適當的難度，不是學生稍動腦筋就能解答的。教師要深入鉆研教材，把握住教材的內在聯系，合乎邏輯且層層深入地在學生頭腦中揭示矛盾，并引導學生去解決矛盾。例如“，血液”一課中，紅細胞的作用和血紅蛋白的特性是本節的重難點。如果教師按照書本的內容直接提問：“紅細胞內含有什么特殊的物質？這種物質有什么作用？”學生通過閱讀可直接在書上找到這些問題的答案，但至于為什么，學生就不一定能理解，對這些知識點的印象也不會深刻。在此課中，我換另一種問法：“血液為什么是紅色的？”通過對血液組成的學習，學生可回答：“由于血液所含的紅細胞數目多。”我再問“：紅細胞為什么是紅色的？”學生通過閱讀課文回答：“由于紅細胞內含有血紅蛋白。”我接著學生：“動脈血和靜脈血的紅色是否相同？為什么不同？”我讓學生觀察一塊凝固的血塊，又問道：“一塊凝固的血塊，其里面的顏色和表面的顏色是否相同？為什么？”學生的答案五化八門。隨之，我演示血塊里面的顏色（呈暗紅色）和表面的顏色（呈鮮紅色），再引導“：血塊里面和表面所處的環境有什么不同？”學生就可在現實中受啟發把氧和血液的顏色聯系起來，再討論其成因，就能推導出這是由血紅蛋白的特性所決定的`，從而理解了動、靜脈血的概念。
3.重視學生的質疑，培養學生的創新思維。學生的思維十分活躍，他們在課堂教學過程中會提出各種教師想不到的問題；在討論教師所提出的問題時，會發表自己不同的見解。教師不應為了教學進度而忽略它的存在，而應及時地給予學生所提出的有意義的問題和見解，進行講解或組織討論，這樣做能培養學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解掌握知識。
三、合理運用教學媒體，激學導思
在“血液”一課中，我一方面運用實物這一媒體，向學生展示三種不同的血液標本，使學生獲得具體的、真實的經驗，讓學生認識到處于不同狀態下的血液的形態特征，然后再追尋其成因；另一方面，我還自制了教學課件，把板書內容和大量的圖片、動畫影像集于課件中，逐層向學生展示，吸引學生的注意力，讓學生通過觀察，深入思考，得出結論。總之，問題是思維的動力，是創新精神的基石，新課程理念下的問題教學是學生提出問題并解決問題的保證，是培養學生創新精神的起點，也是實現新課程教學目標的關鍵。
本文作者：呂紹錦 工作單位：江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校
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