基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（JG2012A009）；湘潭大學(xué)法學(xué)院研究生教改科研項(xiàng)目“全真法學(xué)案例演示教學(xué)研究”（FXYJG002）。

　　我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力?！胺飘厴I(yè)生到實(shí)務(wù)部門后，要能夠適應(yīng)審判案件、處理案件、代理各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時(shí)間”[1]。法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而法學(xué)研究生教學(xué)方法的改良是非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有給學(xué)生提供足夠的提升實(shí)務(wù)技能的機(jī)會(huì)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生活躍的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、解決實(shí)際問題的能力差。對(duì)此問題，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的新的教學(xué)方法——全真案例演示教學(xué)法，現(xiàn)特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問題的解決。

一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素

　　所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進(jìn)行模擬演練，然后由教師對(duì)案件的真實(shí)處理流程及結(jié)果進(jìn)行演示，比較案件模擬演練與真實(shí)處理過程和實(shí)際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實(shí)踐中真實(shí)案件的運(yùn)行狀況，進(jìn)而拓展學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)，提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：

　?。?）真實(shí)的案例?！鞍咐且环N描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情。全真的案例是這種教學(xué)方法成功運(yùn)用的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥娴陌咐拍苷故菊鎸?shí)的司法文書和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實(shí)的案件處理流程，詳細(xì)地理解案件涉及到的法律問題，全面地認(rèn)知真實(shí)的司法運(yùn)行狀況。而且，教師作為案件的真實(shí)參與者通常有機(jī)會(huì)也有必要對(duì)案件進(jìn)行全面透徹地分析，其在辦案過程中對(duì)于案件的分析工作轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全真的案例融入了教師少則幾個(gè)月、多則幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內(nèi)容的全面?zhèn)魇凇Ｔ谕ǔＧ闆r下，教師是不太可能花上幾個(gè)月來(lái)思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　?。?）學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，主要方式是學(xué)生通過扮演不同的案件主體角色來(lái)參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承擔(dān)特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來(lái)。在討論的過程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養(yǎng)制定最優(yōu)法律方案的能力。同時(shí)，通過模擬整個(gè)案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會(huì)到司法實(shí)踐當(dāng)中的問題，使學(xué)生對(duì)法律在社會(huì)當(dāng)中的作用有一個(gè)更清醒的認(rèn)知。

　?。?）教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應(yīng)該成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和演示者。教師在課堂討論當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點(diǎn)、不足和問題。在學(xué)生形成一定的法律意見之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地演示案件的真實(shí)處理過程和實(shí)際效果，比較學(xué)生演練的方案和案件實(shí)際的處理方案，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受到各種方案的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的能力。

　?。?）課后的總結(jié)。在上課過程中，學(xué)生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對(duì)于案件的相關(guān)問題形成了一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)法律知識(shí)有一定程度的掌握，但因上課時(shí)間短、任務(wù)重，對(duì)于“知識(shí)養(yǎng)分”只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)是相當(dāng)重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運(yùn)用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區(qū)別及其特點(diǎn)

　　在我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育實(shí)踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)方法。全真案例演示教學(xué)法與現(xiàn)有案例教學(xué)方法既有一定程度的聯(lián)系，也有著一定的區(qū)別：

　　（1）與案例教學(xué)法的比較?！鞍咐虒W(xué)法是通過對(duì)典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法”[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，均注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過程中重視教師示范和指導(dǎo)，并要求學(xué)生根據(jù)案件素材分角色進(jìn)行演練。

　　（2）與亞案例教學(xué)法的比較。所謂亞案例教學(xué)法是通過高度激活教師與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時(shí)最大化、獲得滿意教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)方法，教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但兩者的區(qū)別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等亞案例教學(xué)法所沒有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、學(xué)生實(shí)務(wù)技能的提升以及學(xué)生開放性思維方式的培養(yǎng)。

　?。?）與個(gè)案全過程教學(xué)法的.比較。個(gè)案全過程教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)推出的一種教學(xué)方法，是在吸收美國(guó)“個(gè)案教學(xué)法”精髓基礎(chǔ)上立足我國(guó)國(guó)情提出的一種真實(shí)案例教學(xué)方法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個(gè)案全過程教學(xué)法之間也存在一定的區(qū)別：其一，前者強(qiáng)調(diào)案例是由主講教師曾經(jīng)實(shí)際參與過的案件，后者并無(wú)此要求；其二，前者不要求對(duì)每個(gè)案件的全部過程進(jìn)行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來(lái)作為教學(xué)素材，后者則要求學(xué)生對(duì)案件的全過程進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，前者同時(shí)包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節(jié)，后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模擬，對(duì)教師的演示并不特別強(qiáng)調(diào)；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據(jù)案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據(jù)自己的思路進(jìn)行演練，而后者提供給學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實(shí)案件材料和文書，相比之下學(xué)生主動(dòng)思考的空間受到了限制，難度明顯降低。

　　通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有以下突出的特點(diǎn)：

　　（1）全真案例演示教學(xué)法具有“案例性”特點(diǎn)。這一教學(xué)方法是一種典型的案例教學(xué)法，在實(shí)施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來(lái)傳授法律知識(shí)。

　　（2）全真案例演示教學(xué)法具有“實(shí)踐性”特點(diǎn)。對(duì)于全真案例演示教學(xué)法而言，實(shí)踐性既體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，又體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上。一方面，學(xué)生查明事實(shí)、分析法律并將兩者結(jié)合起來(lái)解決具體案件的過程是一個(gè)法律實(shí)踐的過程。另一方面，學(xué)生通過在課堂中分析法律、使用法律達(dá)到了提升法律實(shí)踐能力的目的。

　?。?）全真案例演示教學(xué)法具有“真實(shí)性”特點(diǎn)。這種真實(shí)性主要體現(xiàn)在案件的真實(shí)性和案卷材料的真實(shí)性兩個(gè)方面。真實(shí)的案件和案卷材料對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能非常重要，因?yàn)槠浞从沉苏鎸?shí)的案件事實(shí)、反映了真實(shí)的案卷材料以及真實(shí)的法律運(yùn)行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的法律社會(huì)，解決真實(shí)的法律問題，獲取真實(shí)的法律實(shí)踐能力。

　?。?）全真案例演示教學(xué)法具有“互動(dòng)性”特點(diǎn)。這種互動(dòng)性體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動(dòng)；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過相互合作、相互對(duì)抗的方式來(lái)提高法律運(yùn)用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動(dòng)，全真案例演示教學(xué)的時(shí)間范圍并不限于上課時(shí)間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是課后的總結(jié)是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（5）全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性”特點(diǎn)。全真案例演示教學(xué)過程中需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如學(xué)生的討論、模擬和總結(jié)，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運(yùn)用多種法律部門知識(shí)，比如一個(gè)案件的順利解決可能既涉及到程序法知識(shí)又涉及到實(shí)體法知識(shí)，既涉及到民商法知識(shí)又涉及到行政法知識(shí)，還可能涉及到刑事法知識(shí)。

　?。?）全真案例演示教學(xué)法具有“合作性”特點(diǎn)。全真案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫助共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)、交流和合作過程中能夠逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的重要性，意識(shí)到合作在司法實(shí)務(wù)中的重要價(jià)值。