偏遠地區(qū)高一英語教學(xué)有效性初探論文
英語作為高一必修的一門課程，對于初中階段和高中階段的英語學(xué)習(xí)起著承前啟后的關(guān)鍵作用。因此，在高一階段重視英語教學(xué)的有效性，對于學(xué)生英語水平的提高來說是非常有必要的。然而，目前偏遠地區(qū)高一英語教學(xué)的有效性較低，學(xué)生英語水平普遍較低，英語綜合應(yīng)用能力較差。作者以在四川省峨邊中學(xué)支教經(jīng)歷為依托，主要從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面分析了偏遠地區(qū)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及教師英語教學(xué)有效性較低的具體表現(xiàn)，并相應(yīng)地提出一系列有利于提高高一英語教學(xué)有效性的措施。
一、文獻綜述
近年來，已有許多專家學(xué)者針對教學(xué)有效性這一問題做了深入的探討和研究。其中余文森教授認為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。當然，教學(xué)的有效性不僅僅局限于課堂，還包括課外活動。這一問題所涉及的對象也不僅僅包括教師，還包括學(xué)生。然而，關(guān)于偏遠地區(qū)高一英語教學(xué)有效性的研究較少。因此，作者結(jié)合自身支教經(jīng)歷，對這一問題做了初步探索，并相應(yīng)地提出了一些解決辦法。
二、偏遠地區(qū)高一英語教學(xué)有效性較低的具體表現(xiàn)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)有效性較低的表現(xiàn)。
(1)英語水平普遍較低，英語學(xué)習(xí)積極性不高。在峨邊這樣的偏遠地區(qū)，大多在義務(wù)教育階段對英語的重視度不夠，學(xué)生英語基礎(chǔ)沒有打好，因此高一入校新生英語水平普遍較低。大多數(shù)學(xué)生在這一新階段的開始都有學(xué)好英語的決心，也有較大興趣。但往往經(jīng)過一段時間之后，便覺得由于自身已有水平太低，要跟上教師的教學(xué)節(jié)奏較難，加上高中英語較重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，漸漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心和動力，因此英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。
(2)目標設(shè)置不科學(xué)，學(xué)習(xí)方法不恰當。偏遠地區(qū)高一學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標空洞、不恰當、缺乏可操作性等問題。由于學(xué)生沒有科學(xué)地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏導(dǎo)向性以及評價的標準，難以衡量自己學(xué)習(xí)的有效性，也不清楚應(yīng)該采用什么方法來達成目標。許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力，但學(xué)習(xí)效果不明顯，主要是因為沒有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，通常是盲目地采取題海戰(zhàn)術(shù)或抄寫背誦而不懂得總結(jié)方式方法。
(3)輸入輸出訓(xùn)練不充分，英語基本技能水平較低。英語聽、說、讀、寫四項基本技能是高中生必須充分學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的技能，而在高一階段打好基礎(chǔ)是非常有必要的。在聽說訓(xùn)練方面，由于偏遠地區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施不夠先進，學(xué)生聽不到足量且標準的聽力材料，輸入訓(xùn)練不足，從而在進行口語表達這項輸出性訓(xùn)練時不夠標準、缺少參照物。在讀寫方面，不能依靠信息技術(shù)渠道及時獲取最新的新聞等閱讀材料，閱讀面較窄，因此在寫作方面存在一定局限性。寫作訓(xùn)練的豐富性、有效性也受到多媒體設(shè)備缺失的影響，導(dǎo)致訓(xùn)練不夠充分，因而學(xué)生英語基本技能水平較低，學(xué)習(xí)效果不佳。
(4)良好語境的嚴重缺失，影響學(xué)生語感的培養(yǎng)。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在缺乏良好的英語語境的問題。這一問題在峨邊這樣的偏遠貧困地區(qū)顯得尤為嚴重。學(xué)生首先因為生活在偏遠貧困的地區(qū)、客觀條件不夠優(yōu)越，其次受到普通話和方言的雙重影響，加上師生之間、生生之間也基本沒有養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，因而極大地影響了學(xué)生語感的培養(yǎng)。
2.教師教學(xué)有效性較低的表現(xiàn)。
(1)教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。偏遠地區(qū)教師受應(yīng)試教育思想、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中過于注重單向的語法知識及語言點的講解，課堂較為枯燥，忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，未能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生只是被動地接收老師的知識傳授，學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度不高。由此可見，教學(xué)有效性較低。
(2)教學(xué)目標單一，忽略了學(xué)生綜合能力的提高。課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)目標都是以知識型目標為主，過于單一。對于學(xué)生英語技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及情感態(tài)度的教育不夠重視，對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠。
(3)較少進行教學(xué)反思，教學(xué)設(shè)計一成不變。據(jù)了解，偏遠地區(qū)的教師，特別是老教師，通常是多年來反復(fù)使用同一份教學(xué)設(shè)計。然而真實的課堂是具有變化性的，不會完全按照預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計來進行，而且不同屆的高一學(xué)生有不同的學(xué)情。教師沒有根據(jù)實際情況認真做過教學(xué)反思，進而調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以至于教學(xué)有效性較低。
三、提高偏遠地區(qū)高一英語教學(xué)有效性的措施
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的措施。
(1)鞏固基礎(chǔ)知識，注意初高中知識的銜接過渡。在新生入校之初，可以通過診斷性測試等方式了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，從而及時給學(xué)生查漏補缺，鞏固初中的語音、詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識。尤其對于偏遠地區(qū)學(xué)生來說，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在開學(xué)第一個月可以暫時以復(fù)習(xí)初中的音標、句子的種類和類型、八大句子成分等內(nèi)容為主，以高中教材為輔，以舊帶新，放慢教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生順利度過初高中學(xué)習(xí)的“過渡期”，避免拖欠的知識越來越多，影響之后的學(xué)習(xí)。
(2)鼓勵學(xué)生多運用英語，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。首先，教師一定要讓學(xué)生了解學(xué)好英語的必要性以及在未來工作生活中的重要性，可通過舉例等方式呈現(xiàn)英語在現(xiàn)實中的具體運用。以學(xué)生為中心，注重師生的互動，重點突出，精講易懂，進行趣味性教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)各種情景，從一開始就讓每一個學(xué)生都有課堂上展現(xiàn)自我、使用英語的機會。對于高一新生在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤教師應(yīng)采取寬容的'態(tài)度，多鼓勵、少批評，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。英語角、英語書法比賽、英語話劇比賽、英語演講賽、校園英語歌曲大賽等課外活動的開展有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也有利于課堂知識的鞏固和英語綜合運用能力的提高。
(3)指導(dǎo)學(xué)生制定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定切實可行的、具體的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有明確的方向和衡量的標準。為達成目標，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生如何在課前有效做好預(yù)習(xí)，在課堂上如何有重點地做筆記，在課后如何整理和規(guī)范筆記本、作業(yè)本和錯題本，使學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，利用平時所學(xué)的各種學(xué)習(xí)方法靈活解決問題，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
(4)增加輸入輸出訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生英語基本技能。即便客觀條件有限，教師也應(yīng)盡可能地為學(xué)生的輸入輸出訓(xùn)練創(chuàng)造條件。教師應(yīng)為學(xué)生選擇恰當?shù)穆犃Σ牧希浞纸o學(xué)生說英語的機會，精心選擇閱讀材料，細致講解寫作要領(lǐng)，傳授學(xué)生各項技能技巧。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上可以組織學(xué)生進行形式各異的活動，以充分鍛煉學(xué)生的英語基本技能。由于高一的課程還不算緊張，可將每次課前五分鐘固定為學(xué)生做英語值日報告的時間。值日報告可分為三個階段：報告、記錄以及評價。報告者可為單人或多人，內(nèi)容自選，形式不定，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間;記錄者需要記下報告者展示的關(guān)鍵內(nèi)容并向全班同學(xué)匯報;評價者則需要對報告者和記錄者的表現(xiàn)作出評價。通過這樣的方式，不僅能制造一定的英語學(xué)習(xí)氣氛，為上好這一堂課做好準備，也讓學(xué)生了解到了一些課外的知識，更提高了學(xué)生的英語基本技能水平和綜合英語應(yīng)用能力。
(5)營造英語學(xué)習(xí)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。從高一的第一堂英語課開始，老師就應(yīng)盡量使用英語組織教學(xué)。這樣既能提高學(xué)生聽說能力，又能創(chuàng)造較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。要求并鼓勵學(xué)生用英語思考、回答問題，培養(yǎng)學(xué)生講英語的欲望和習(xí)慣。在課余時間，盡量用英語開展師生之間、生生之間的交流，營造良好的英語語境，以培養(yǎng)、提升學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。
2.提高教師教學(xué)有效性的措施。
(1)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，發(fā)展學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將關(guān)注的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過分重視語法、詞匯知識的講解而忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。在分析課文內(nèi)容、講解語言知識點的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，綜合運用情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)方法等方法，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
(2)教師要積極進行教學(xué)反思，不斷改進教學(xué)設(shè)計。通過教學(xué)反思，可以發(fā)現(xiàn)新問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使英語教學(xué)更加有效。教師可以通過課堂教學(xué)實踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋等，積極進行探索研究，調(diào)整自己對教材的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計等，使課堂更加有利學(xué)生主動接受新知識、提出新問題，使教學(xué)取得更大成效。
四、結(jié)論
偏遠地區(qū)的高一英語，在教和學(xué)兩方面的有效性均普遍較低，這是一個長期存在且亟待解決的問題。該問題的解決對于我國高中學(xué)生英語總體水平的提高有重大意義。目前本文作者只是就此做了初探，簡要分析了其具體表現(xiàn)、提出相應(yīng)的解決辦法，但還存在許多不足之處。望教師們，尤其是青年教師，積極支援偏遠地區(qū)的英語教學(xué)，為我國教育事業(yè)作出貢獻。
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