論文摘要:師生互動、生生互動的英語課堂教學活動是新課程理念的產物，是提高學生學習興趣，培養其探究能力與合作能力的有效途徑。然而，如何設計并實施有效的教學活動困擾著很多教師。本文作者結合教學實例從教學目標、活動情境、合作學習、自主學習等方面入手對教學活動有效性的問題進行歸類，分析問題原因，并提出相應建議．旨在幫助教師開展有效的教學活動。

　　論文關鍵詞:教學活動有效性實例分析建議

　　課堂教學成功與否．關鍵在于教師是否能夠依據明確具體的目標開展有效的教學活動在設計、實施教學活動時．教師要充分考慮兩個方面．即教學效果和教學效率如果教學活動的目標只在少部分學生身上得以實現或者活動耗時過多．該活動的有效性就會出現問題．而教學活動的有效性決定學生的學習效率和學習效果。

　　下面筆者結合聽評課過程中關注的一些教學實例．歸類分析中學英語教學活動有效性方面的問題．并提出相應的對策建議：

　　問題一：活動設計重趣味，輕日標一些教師常采用競賽以及其他游戲活動來激發學生的學習興趣和參與熱情但大多數教師在設計游戲或者比賽活動時過度關注趣味性．結果活動很有趣．卻沒有明確的目標

　　實例1：一位初三教師在上課開始時．把學生分成男女生兩組進行WordsMemory比賽其形式為：教師在PFF上迅速閃過一個本單元學過的詞語或者表達法．叫一名舉手的學生先說出再口頭拼出剛閃過的那個詞語或者表達法．如果該學生回答不出．教師則叫另外一名學生舉手參與者不多．都是對這些詞語掌握較好的學生教師用時8分鐘呈現l3個詞語和表達法．而后給獲勝的女生組在黑板上畫了紅星．進入聽力環節。

　　評課研討時．授課教師說她觀摩其他教師課堂教學時．一位教師采用了這個活動．學生非常感興趣．課堂氣氛活躍．所以她決定在自己的班級嘗試這個活動．但是在自己的班級沒有達到預期效果．課堂氣氛不活躍．學生也沒有積極參與。

　　活動有效性分析：在此活動中，教師側重的是活動形式的趣味性和課堂氣氛．卻沒有思考這些因素應該為何種教學目標服務．似乎確定了獲勝方。

　　活躍了課堂氣氛就實現了教學目標在該活動中．尚未掌握這些詞語和表達法的學生沒有機會．也沒有能力積極參與其中活動時間較長．卻沒有評價學生的學習效果．也沒有成為學生的學習環節．即便學生非常感興趣．課堂氣氛十分活躍．也是低效或者無效的活動

　　問題解決建議：教學活動要為教學目標服務。學生的興趣只能作為活動的切人點來幫助實現目標此活動的優點是以有趣的形式吸引學生集中注意力．可以用作面向全體學生的學習性評價活動．以評價促進學生的學習．提高學習效果可將活動的目標設定為評價學生對單元詞匯的認讀與拼寫情況．評價的重點是全體學生的合作學習效果教師可以連續閃現13個詞語．讓學生小組合作記錄．而后合作回憶、學習這些詞語，評價的標準是所有成員都能夠認讀、拼寫這些詞匯的小組獲勝這樣，既能夠保持活動的趣味性．讓學生在閃詞環節注意力高度集中．又能夠通過小組合作提高學生學習效果。

　　問題二：活動設計情境不符合學生的認知水平成人認知水平下的一些常識性知識．有時遠遠超出學生的理解能力和認知水平英語課堂活動設計的一個要點是活動的情境要貼近學生的生活實際。符合學生的生活經驗和認知水平

　　實例2：一位教師在設計北京出版社出版的英語13冊Unit5AdviceNeeded單元輸出活動時．讓一個學生讀了一段教師寫好的小篇章．內容是說作者剛從農村來到城市．不知道如何在城市交朋友教師讓其他學生一邊聽一邊寫出作者的問題．而后4人小組討論問題并提供建議匯報階段各組的回答基本上都是greetothers，befriendlyt0others，而后就是沉默鑒于學生的沉默，教師給出5個短語．befriendlytoothers，openyourhearttoothers，forgiveothers．talkwithothers．don’tbeangryeasily．而后讓學生小組運用這些短語再次就該問題提供建議但站起來發言的學生中有兩組沒有運用教師創設的交友情境．而是就其他問題提供建議評課研討時．授課教師反思說這個環節學生沉默的主要原因是教師沒有為學生做好語言鋪墊．以后要注意語言鋪墊到位。

　　活動有效性分析：此活動用時較長．學生卻沒有思維和語言的輸出．是無效的活動這個環節的問題并非是語言鋪墊不到位．而是活動的情境脫離學生生活實際．不符合學生的認知該活動的設計意圖很好．為學生運用提供建議的功能結構創設情境但是筆者主動參與了三組學生的活動．發現就此情境，即便是用中文，學生也無話可說。教師提供的交友原則符合成人的認知．而該校處于北京偏遠郊區．初二的學生沒有到城里交友的經歷與設想，所以即便是教師給出了表達結構．學生也不愿意去用。

　　問題解決建議：違背學生認知水平的大道理或合理的原則只能成為學生機械模仿的對象而無法變為學生真實的語言．因為學生沒有真實表達的需要就此活動，如果教師結合學生的實際生活需求，讓他們就生活中有問題的領域提供建議比如，就如何學好英語，如何做一個好學生、好女兒／兒子、好朋友提供建議．學生就會在合作過程中有思維和語言的成果．活動會很有效。

　　問題三：活動設計中的合作學習問題

　　1．合作學習活動設計不合理

　　教師在設計小組合作學習活動時要考慮其必要性和有效性。合作學習的有效性體現在學生在合作完成活動時相互學習．相互幫助．完成活動匯報階段相互評價．相互學習：還體現在每個學生在合作過程中都有平等運用所學語言知識進行輸出的機會。

　　實例3：北京出版社出版的英語l3冊Unit6NewYear’SResolutions的第一個聽力內容是Kellv介紹自己和三個朋友未來的計劃完成教材中的聽力任務后，教師讓學生閱讀聽力原文并劃出其中的短語。學生找出likedoing，begoingto，wanttobeenjoydoing等表達喜好和計劃的功能結構和表達法。而后，教師讓學生小組活動：Retellthepassage．筆者旁邊的學生自發組成5～6人小組．其中4個學生圍坐在一起．另外1～2名學生在旁邊看筆者問旁觀的學生：“你們的任務是什么?”答：“我們補充他們的內容”而其他4位同學基本上是每個人有一次輸出的機會，陳述Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的計劃。教師叫到小組時，小組沒有互動合作．每個組員只是獨自表達自己的話語。