中小學體育理論課程體系構建初探論文
體育理論課程與體育文化的傳播和運動技能的學習同等重要，是學校體育教學的重要環(huán)節(jié)，是指導學生在課中和課外進行體育鍛煉時的理論依據和準則，同時體育理論知識的學習也有助于t人終身體育觀的形成體育理論知識的掌握對學生現在和將來進行科學的鍛煉、樹立正確的體育生活觀，都有著重要的指導意義本文旨在分析體育理論課程實施的過程中的弊病，進而從理論上探討如何實現中、小學體育理論內容體系化，使體育理論課程內容既反映社會需要，也反映學生體需要
1.研究方法
1.1文獻資料法
查閱了中小學體育與健康課程標準'〃和相關體育理論教學的文獻，為本文的寫作提供了理論基礎
1.2訪談法
作音作為中學體育教師，在學校體育教學上也發(fā)現問題，同時走訪和詢問了大量中小學體育教師關于體育理論課的相關情況，與他們進行了廣泛的討論并聽取了相關意見，為論文的寫作提供了一定是實踐基礎
1.3邏輯分析法
本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進行研究，力求論據充分、有力，論點具有建設性
2.結果與分析
2.1體育理論教材中存在的問題
2.1.1體育教材理論內容形同虛設，理論內容編制沒有考慮中、小學段的銜接
國家教育部和體育局在制定的有關政策和文件中規(guī)定，“體育知識技能的教學，不能理解為僅是運動技術的傳授，而更重要的是教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法”然而，就作音長期的體育教學發(fā)現，體育教學很少按照教材的規(guī)定來執(zhí)行，體育理論更是可有可無，學校體育理論教材內容都很少考慮中、小學課程的相互銜接問題，同一教學內容從小學幵始便一直在學，體育理論課程缺乏內在的邏輯性，這種重復嚴重挫傷學生學習的興趣和積極性，學生在經過十幾年的體育課學習以后，有幾t能真正掌握急救的知識，有幾t能真正知道該怎樣鍛煉身體等基本理論知識不但沒有掌握與健康有關的體育知識、養(yǎng)成自覺參與身體鍛煉的興趣和習慣，反而疏遠體育，覺得體育就是娛樂，就是玩，有的`甚至厭惡體育
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術為中心
筆音經過翻閱的體育教材發(fā)現，運動項目技術教學的課程內容仍然是中、小學課程內容編制的主題，而對大綱所規(guī)定的關于體育知識、健康知識、體育文化的傳播等方面的內容都被忽視所以說當前課程教材內容編制現狀明顯與新大綱的精神和要求不符
2.2中、小學體育理論課在實施中存在的問題
2.2.1環(huán)境與制度因素使體育理論課的幵展困難
經過檢索的資枓顯示，我國中小學體育理論課的幵展不盡如人意主要是由我國的教育體制造成的，學生都被中高考的指揮棒指揮，侵占了學生的體育活動時間，體育課成了活動課，甚至被其他文化課侵占，體育理論課更是少的可憐而且在中考中體育是占有一定分值的，學生為了考試而去練習固定的項目，體育理論的學習更是被邊緣化
2.2.2體育理論教材設置使中、小學體育理論課幵展困難
我國的體育課主要目標是提高學生的身體素質，所以基本都被安排在室外進行，而體育教材的設置也是針對于此，中小學體育教材只有一本，且基本無人問津，學生體育課的內容完全是老師的安排，這樣使得學生R知道些許體育鍛煉的益處，R知道怎么學習一些簡單的運動項目，但是在體育學科基礎知識方面懂的很少體育的健身作用不能僅僅依靠那幾節(jié)體育課，要讓學生真正的走上操場，就得好好學習體育理論知識，使學生樹立終身體育意識如果沒有實用性的體育教材，要靠體育老師自己整理體育學科基礎知識來進行理論教學是比較困難的體育理論教材的是體育理論課能順利幵展的一t保障，是學生學習體育理論知識的物質載體所以體育理論教材的編寫迫在眉睫
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展
體育教師在體育課程內容確定、體育課程實施、體育課程學習指導音扮演著非常重要的角色，教師對體育課程內容的認知程度和態(tài)度直接影響體育理論教學的實際效果經過筆音的走訪，在所接觸到體育理論課中所傳授的知識主要集中在運動項目專項的技術要領，在競賽規(guī)則及體育衛(wèi)生知識和體育文化欣賞方面等方面還是有所欠缺而且體育理論的教學大部分老師采用講解的方式進行，而采用現代教學手段多媒體的還不是很多，對習慣于體育實踐教學的體育教師需要進一步加強現代教學技術在體育理論課教學的應用
2.3體育理論內容體系構建的基本思路
2.3.1建立體育理論課程目標體系
現代體育學科改革向縱深發(fā)展，各學科在高度分化的基礎上出現了融合的趨勢，各學科之間相互交叉、相互滲透，越來越緊密地聯(lián)系在一起，體育理論教育已逐漸轉變?yōu)橐泽w育學科為中心，包括生理衛(wèi)生、心理健康、身體鍛煉、戶外生存自救、文化與娛樂等內容在內的綜合體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過程和健康生活方式的教育過程，這也是學生應該掌握的體育理論學習目標
有了體育理論課程學習目標之后，就應根據中、小學各t學段學生的生理、心理特點科學地劃分出符合學生身心發(fā)展特點的“學段”，構建不同學段的水平學習目標根據學生身心發(fā)展劃分“學段”非常關鍵，劃分學段的過程也是認識、分析不同學段學生身心特點的過程，它是確立水平目標的根本依據，、不同的學段形成不同的階段目標，通過上述步驟，體育理論課程目標體系的構建就已經完成，它是體育理論課程教材內容選擇的基礎
2.3.2精選適應學生需要的理論教材內容
理論課程的目標體系構建好之后，就應該選擇適合各學段學生的理論教材內容哪些知識能讓學生有效地進行科學的自我指導、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認為在選擇教材內容的時應注意以下幾t問題：
教材中要增加體育文化與欣賞的內容，提高學生的體育文化素養(yǎng)，大學體育理論課中還可以加入生命科學、哲學、生物學等內容，使體育課與文化課互為補充，相得益彰另外還應弘揚中國的民族傳統(tǒng)體育文化，體現體育課的民族性和中國特色教材內容應與生理衛(wèi)生教育、心理健康教育相結合，給予處于青春期的學生以疏導考慮中、小學體育理論課程的內在邏輯性相比于其他的文化學科，體育學科的內在邏輯性不是很強，階梯性不是很明顯，重復現象比較多，所以在選擇理論教材時應考慮內在邏輯聯(lián)系，遵循由易到難的原則。教材應配上多媒體光盤，通過這種媒介也能激發(fā)學生的學習興趣
2.3.3各學段銜接時應考慮理論課程教材
內容的階梯性選擇的體育理論教材內容應以體育運動知識和原理，與體育運動有關的健身、健康、營養(yǎng)知識、文化知識等為主要特征的課程教材內容體系。課程教材內容的階梯性是指在安排課程教材內容的學習時應遵循由易到難的順序，根據學生在不同年齡段的認知水平和特點，設置與年齡相符合的課程教材內容，在其他文化學科的課程教材內容設置中，階梯性表現非常顯著而對于體育理論課的安排設置，階梯性表現也是非常明顯的，例如：水平一的教學內容可以選擇做游戲好處多、課間怎樣活動、養(yǎng)成正確的身體姿勢、保護視力等，水平二可以選擇田徑運動、跳繩的好處、游泳好處、乒乓球運動、體育課要注意安全、人體部位圖、飯后和空腹不宜運動等，水平三可以選擇奧運知識、籃球運動、世界杯足球賽、科學鍛煉身體的方法、青春期性教育、體育與性格的培養(yǎng)、如何合理調控情緒、在體育運動中學會與人交住等
對于初高中水平教材內容上應采用理論模塊式的教學體系，例如：運動訓練模塊、運動與營養(yǎng)模塊、奧林匹克知識模塊、體育保健模塊、專項理論與體育欣賞模塊，模塊教學可以使體育理論課教學更具條理性和邏輯性，可以使學生得到完整的體育理論體系和系統(tǒng)地學習體育知識
3.結論與建議
3.1中、小學體育理論課程體系是指對各t學段的理論教學內容進行整體安排，應制定出符合該學段學生的身心發(fā)展需要，使各學段的教學更加有重點，使教學效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學性與邏輯性，有利于學生的終身體育思想的形成。
3.2目前學校體育理論課程從課時安排到內容的設置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內容、課時安排都不能滿足學生的需要，要進行好體育教學，改變這種課時與內容的設置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學生對體育的需要，它是我國促進學校體育、學生素質教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
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