幼兒園區域活動設計論文

　　幼兒園區域活動設計——小班

　　浙江省長興縣機關幼兒園 胡秋霞

　　摘要：幼兒園開展區域活動，必須注重各種因素的合理運用。本文從小班幼兒參與區域活動的特點入手，探討開展區域活動的各種積極因素，注重區域環境的作用發揮，挖掘環境、材料、人際三大因素的積極效應。構思了學習環境、材料環境、人際環境的區域氛圍，介紹設計區域活動的特點和建構方式，實現區域環境的協調發展。

　　關鍵詞：區域活動；環境；設計

引 言

　　隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標和價值取向開始發生了革命性的轉變，從著眼于表面，著眼于眼前，逐漸轉向關注深層、關注長遠的發展。新《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。” 區域活動就是一種以個別化學習為主的教育方式，幼兒在開放的時間和空間里，能找到適合自己的學習內容，學習方式，學習進度，自主地進行學習和積累。它作為一種自由、開放，操作性強的個體學習活動，關注的是對孩子自主學習方法的獲得、解決問題和探索問題等方面能力的培養。它重視幼兒對學習的興趣，特別是個性化興趣的滿足，使學習的原動力得到最大的激發，更為幼兒創新精神、創造潛力的發揮構建了寬廣的操作平臺。因此，它越來越受到幼教界的關注。隨著區域活動的不斷深入，人們開始對區域活動中的各個因素進行分析、研究，探求創設區域活動的最佳方式和教育途徑，以達到使幼兒身心愉悅、全面健康發展的教育目標。

　　小班幼兒離開父母，離開熟悉的家，來到幼兒園，陌生而焦慮、恐懼而戀親的心理會影響他們參與活動的情緒。為此，要給小班幼兒一個“家”的感受和體驗，就得發揮環境的教育功能，讓環境與幼兒直接對話，讓幼兒與環境相互作用，使幼兒在具備有良好的、溫馨的教育環境中獲得快樂，獲得知識。

　　區域活動作為個別活動的教育或教育教學活動的前期準備和延伸，蘊涵著諸多的因素，它包括環境、材料、幼兒、教師等，而環境則是區域活動中最為重要的因素。它所賦予的暗示、引導、規范、協調和控制幼兒的行為等的自治因素，能夠充分調動幼兒參與活動的主動性、積極性，激發幼兒們的操作、探索欲望。因此，牢牢把握住區域環境的氛圍營造，對小班幼兒開展區域活動是非常關鍵的，也是為小班幼兒創設區域活動提供保障。

　　一、小班幼兒參與區域活動的幾個明顯特點

　　1．喜歡從事模仿性活動，表現出明顯的模仿性特點。

　　2．思維直觀，形象具體，喜歡色彩鮮艷，有聲響，呈動感，但操作方式，操作程序相對簡單的玩具、用具等。

　　3．喜歡獨立游戲、平行游戲等。

　　4．活動顯得比較安靜。

　　5．自主性尚未獲得充分發展，大多數活動需要在教師的引導下進行。

　　6．樂意進行重復性活動。

　　7．活動較易受周圍環境的干擾，注意力容易轉移。

　　8．滿足于操作過程。

　　9．真實與虛擬不分。

　　二、區域活動設計思路

　　根據以上小班幼兒參與區域活動的特點分析，我把區域活動設計在學習環境、材料環境和人際環境三大體系中。

　　區域環境

　　學習環境 材料環境 人際環境

　　1．區域活動中的學習環境

　　所謂區域的學習環境，就是教師根據教育目標和小班幼兒的發展水平，有目的地投放活動材料。讓幼兒按自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行個別的、自主的學習的區域環境。它體現“玩中學，學中玩”的教育理念，培養小班幼兒入區活動的興趣，依托環境的作用，認識周圍生活和客觀事物，學習生活，學習交往。

　　根據小班 幼兒的年齡特點和現在兒童普遍面臨生活能力差的情況，區域的學習環境圍繞從生活區入手，立足社會活動區、感官區，豐富科學人文區、美工區和創造探索區為宗旨，各區域間采用平面、立體、懸掛張貼式的整體結構形式為界限布局，體現學習環境美觀、有序的效果，對幼兒所渲染的環境氛圍濃厚，在吸引幼兒進行活動的同時也便于教師的管理。

　　有了一定的界面結構，就可以把相關的區域設置其中。日常較為固定的活動內容設在生活區、社會活動區和感官區，而科學人文區和創造探索區是隨主題教學活動的開展逐漸深入。固定的區域設在活動室的最里處（靠窗取光），如，科學人文區、感官區則較為固定而獨立，需要安靜，同時立體界面的區域能暗示幼兒要集中注意力；社會生活區就相對集中在平面界限的活動區內。不同顏色的塑料地毯，便于幼兒進行區域的區分；玩沙玩水相應設置在盥洗間附近，便于幼兒取水和洗手；走廊和樓梯拐角等設置運動娛樂區，易于幼兒開展活動。

　　如：我班的社會生活區包括“娃娃家”、“小醫院”、“寶寶理發”，科學人文區包括“圖書角”、“觀察角”，操作探索區包括“構建角”、“益智角”，美工區包括“涂涂畫畫”、“做做玩玩”，運動娛樂區為“玩沙玩水”。

　　學習環境分布圖

　　以上設計體現如下幾個特征：

　　(1) 界面性

　　界面性是指各活動區之間的界限劃分，它由平面、立體、懸掛張貼等形式組合。

　　平面界限的劃分，就是教師通過地面的不同顏色、圖案或質地劃分的不同區域。如，在多設的并列角“娃娃

　　家”和“小醫院”、“建構角”等就是利用不同顏色的塑料地板進行界限的，幼兒們在活動時一目了然。

　　立體界限的劃分，就是教師運用架子、柜子、鋼琴或其他物體進行隔離所劃出的不同區域，形成的封閉或開放的空間，它適合幼兒的視線和高度，體現動靜布局。在便于幼兒區分和辨認區角的同時，教師也能及時觀察、控制幼兒的活動情況。

　　懸掛張貼式界限的劃分，就是教師用畫有各種相關活動區的圖片或裝飾物進行界限劃分，幫助幼兒區分的不同區域。如，利用幼兒們搜集的銀杏葉、自畫像串掛起來進行區域劃分，幼兒們就非常喜歡。