區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點和需求，依據(jù)教育目標，有目的、有計劃地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，通過幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行的個別化、自主學習活動。規(guī)則對于區(qū)域活動的有序開展以及幼兒的個體發(fā)展有重要意義。

　　【幼兒園區(qū)域活動論文：目標的制定】 篇1

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇，計劃活動，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。 區(qū)域活動以其個別化的教育方式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，越來越受到重視，而區(qū)域活動所具有的自主性和自由性使得規(guī)則的制定和執(zhí)行顯得尤為重要。

　　一、區(qū)域概念界定

　　1、區(qū)域活動

　　區(qū)域活動是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干個不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角科學活動區(qū)或?qū)ｉT的活動室等，在其中投放各類活動材料，制定相應的活動規(guī)則，讓兒童自由選擇活動，在不同的區(qū)域內(nèi)兒童通過與材料，環(huán)境及同伴的相互作用進行個性化的學習并獲得發(fā)展的一類教育活動。

　　2、區(qū)域活動規(guī)則

　　規(guī)則是人們在日常生活，學習，工作中必須遵守的科學的，合理的，合法的行為規(guī)范和準則。

　　區(qū)域活動規(guī)則就是指幼兒在區(qū)域活動中必須遵守的科學的、合理的行為規(guī)范和準則。

　　二、幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則制定和執(zhí)行的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)如今幼兒教師越來越重視區(qū)域活動中規(guī)則的制定和執(zhí)行。但是我發(fā)現(xiàn)在這當中還是存在著一定的問題。比如在規(guī)則的制定方面，教師往往是自我設定，沒有讓幼兒參與到規(guī)則的制定。規(guī)則的內(nèi)容太過繁瑣，使得幼兒難以理解規(guī)則的含義。教師沒有及早地制定規(guī)則，往往是出現(xiàn)問題的時候才告訴幼兒應該怎樣做，使得幼兒沒有一個很好的規(guī)則意識。在規(guī)則的執(zhí)行方面，教師往往不堅決，對于違反規(guī)則的幼兒沒有進行及時地處理，讓幼兒感覺規(guī)則只是一種裝飾，無須遵守。教師在執(zhí)行規(guī)則的過程當中會出現(xiàn)“因人而異”的現(xiàn)象， 沒有秉持公平一貫的原則，會讓幼兒產(chǎn)生規(guī)則只對一部分的人有約束作用的錯誤認識。再者，教師在執(zhí)行規(guī)則時缺乏持久性，在剛剛實施時都嚴格遵守規(guī)則的執(zhí)行，可到了后期就越來越松懈。

　　三、針對幼兒園區(qū)域活動的啟發(fā)與建議

　　1、啟發(fā)

　　區(qū)域活動規(guī)則制定需要考慮區(qū)域活動特色。如集體活動的目標和區(qū)域活動的目標不一樣，區(qū)域活動的活動目標和層次相對于集體活動來說更加寬泛、更加長遠，它以培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度、解決問題的能力、探究能力為主要目標。每個區(qū)域有不同的特色：美工區(qū)注重操作，所以制定的規(guī)則多跟工具的操作方法，物品的整理有關(guān)；表演區(qū)注重幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，制定的規(guī)則多是有關(guān)于幼兒培養(yǎng)幼兒正確交流合作方面等等。

　　區(qū)域活動規(guī)則的制定體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念。在制定區(qū)域活動規(guī)則的過程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規(guī)則的遵守者，也是規(guī)則的共同制定者。

　　區(qū)域活動規(guī)則的講解考慮幼兒身心發(fā)展的特點。幼兒的思維是具體形象的，記憶時間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經(jīng)常反復講解規(guī)則，并且運用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規(guī)則。

　　區(qū)域活動規(guī)則的執(zhí)行重視正面引導。通過正面教育，示范正確的行為來使幼兒理解遵守規(guī)則，用獎勵贊美的方式維持幼兒的良好行為。

　　此外，區(qū)域活動規(guī)則的制定和執(zhí)行方式與教師自身的教育理念和素質(zhì)是有一定的關(guān)系的。

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　　對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和調(diào)整缺乏計劃和有效的策略。如區(qū)域環(huán)境設置比較被動，往往是應領(lǐng)導的要求、幼兒園的要求等開展區(qū)域活動，教師本身缺少計劃性。區(qū)域布置以模仿為主，沒有考慮到本班級幼兒的特點。另外，教師一般在等幼兒對區(qū)域活動中的內(nèi)容不感興趣了才開始對環(huán)境進行調(diào)整。

　　對區(qū)域活動的開展缺少預防違規(guī)行為的意識。教師在活動中往往是等到幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的時候，才強調(diào)規(guī)則意識，教師缺少對區(qū)域環(huán)境的觀察，事先有計劃性地預防違規(guī)行為。

　　對區(qū)域活動中幼兒爭吵、爭搶等行為的處理方式單一。教師對于幼兒這類沖突的發(fā)生，往往采用教師的權(quán)威進行壓制，通過批評懲罰的方式來解決幼兒之間的沖突。

　　對區(qū)域活動的規(guī)則沒有一個很好的分類總結(jié)，使得幼兒對規(guī)則的認識缺乏一個整體性。例如對于進區(qū)規(guī)則，材料的取放規(guī)則每個區(qū)域都是相同的。

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　　1、從教師角度出發(fā)

　　加強教師自身對區(qū)域活動的了解以及加強規(guī)則教育。幼兒教師的學習是不間斷的，教師應該本著一顆學習的心 ，豐富區(qū)域活動管理的理論知識，注重在實踐當中觀察幼兒，在教學工作中做一個有心人，在活動過程中觀察記錄幼兒的行為，豐富經(jīng)驗。

　　在制定區(qū)域活動規(guī)則的過程中，要考慮幼兒的特點。幼兒的思維是具體形象的，對于制定區(qū)域活動規(guī)則時要用圖文結(jié)合的方式記錄下來?？紤]到幼兒的記憶時間比較短，總結(jié)出每個區(qū)域都應遵守的規(guī)則，便于幼兒記憶和遵守。

　　在區(qū)域活動中應制定關(guān)于協(xié)調(diào)幼兒沖突的規(guī)則。當幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的時候，不能一味地采用教師的權(quán)威來壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯在哪里，正確引導幼兒往好行為的方向發(fā)展。

　　2、 從幼兒園角度出發(fā)

　　幼兒園應當重視區(qū)域活動的開展，不僅重視區(qū)域環(huán)境的布置，更應該重視區(qū)域活動的實際開展情況。

　　幼兒園可以開展有關(guān)于加強區(qū)域活動管理知識的培訓班，給幼兒園的老師提供學習的機會，有助于豐富教師的理論知識。

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