現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音段的教學(xué)法探索論文
摘要：針對(duì)教材的語(yǔ)音段學(xué)習(xí)，試從如何在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，從而與推廣普通話，與普通話等級(jí)考試相結(jié)合；如何使用課堂即時(shí)口語(yǔ)發(fā)音檢測(cè)，使學(xué)生體會(huì)輔音、元音的發(fā)音特點(diǎn)；如何結(jié)合課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合；如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論等方面展開(kāi)論述，力圖達(dá)到使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語(yǔ)練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語(yǔ)音段的知識(shí)性和科學(xué)性，使教材在使用過(guò)程中達(dá)到教學(xué)效果的最大化。因而，在上述問(wèn)題上針對(duì)性的提出一些可行性措施。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)練習(xí)；貫徹語(yǔ)音理論；發(fā)音檢測(cè)；效果最大化
目前我國(guó)高校文科教學(xué)中，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)這個(gè)科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教材）。另外，在大多高校碩士研究生階段的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課入學(xué)考試中，現(xiàn)代漢語(yǔ)預(yù)備書(shū)目的要求也大都是該教材。作為語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，其權(quán)威性、科學(xué)性有目共睹。2007年，該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”的東風(fēng)，進(jìn)行了一次全面的增訂，出版了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂四版）。四版比起之前的增訂二版、三版有質(zhì)的飛躍，已成為一本近乎完美的教學(xué)藍(lán)本。
對(duì)于四版教材，近年來(lái)學(xué)界許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)其做出了研究和討論，但是大多數(shù)學(xué)者都圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、教材結(jié)構(gòu)、理論更新、觀點(diǎn)陳述等方面進(jìn)行理論上的指瑕，從而進(jìn)行理論和知識(shí)性的修正和補(bǔ)充。
本文針對(duì)教材的語(yǔ)音段學(xué)習(xí)，試從如何在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，從而與推廣普通話，與普通話等級(jí)考試相結(jié)合；如何使用課堂即時(shí)口語(yǔ)發(fā)音檢測(cè)，使學(xué)生體會(huì)輔音、元音的發(fā)音特點(diǎn)；如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合；如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論等方面展開(kāi)論述，力圖達(dá)到使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語(yǔ)練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語(yǔ)音段的知識(shí)性和科學(xué)性，使教材在使用過(guò)程中達(dá)到教學(xué)效果的最大化。因而，在上述問(wèn)題上針對(duì)性的提出一些可行性措施。
一、在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音
針對(duì)目前面向1990-1992年份出生的學(xué)生現(xiàn)狀，大學(xué)階段的語(yǔ)言課中，具體到四版教材中語(yǔ)音段的知識(shí)，與該年齡段學(xué)生在語(yǔ)音啟蒙階段，具體到初次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的教授情況相比，有了很大的不同。但事實(shí)情況證明，學(xué)生們都對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)仍停留啟蒙階段的知識(shí)層面上，因而需要針對(duì)性提高。
啟蒙階段教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)聲母、韻母、復(fù)韻母，會(huì)寫(xiě)、會(huì)念這些字母，認(rèn)識(shí)聲調(diào)和輕聲等常見(jiàn)音變現(xiàn)象，會(huì)讀調(diào)、標(biāo)調(diào)，最終會(huì)利用拼音解決閱讀障礙。
現(xiàn)階段教學(xué)目的：把聲母和輔音發(fā)音原理聯(lián)系起來(lái)，了解漢語(yǔ)聲母和輔音發(fā)音的原理，理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念；理解舌位、唇形、開(kāi)口度的概念；理解呼讀音和真實(shí)音的發(fā)音差別，最終理解語(yǔ)音的形成，事實(shí)上就是一連串的輔音、元音交替發(fā)出的過(guò)程；理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫(xiě)法，并會(huì)用國(guó)際音標(biāo)記音；掌握語(yǔ)音的性質(zhì)決定的輔音元音發(fā)音方法原理，會(huì)用理論解釋聲調(diào)的變化、各種語(yǔ)流音變現(xiàn)象成因。
為了達(dá)到提高的目的，最簡(jiǎn)便的方法是在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，在教學(xué)過(guò)程中，貫徹發(fā)音理論和成音理論，讓學(xué)生明白發(fā)音器官如何配合、怎樣配合是最終發(fā)出各種音的原因。
例如，f的發(fā)音，講明發(fā)音部位是唇齒（上齒與下唇留縫接觸），聲帶不振動(dòng)，氣流從唇齒間的窄縫擠出，摩擦成聲；并體會(huì)豆腐的腐的發(fā)聲；同時(shí)與多媒體發(fā)音相映照，在發(fā)聲的同時(shí)貫徹發(fā)音理論，體會(huì)fu、fei、fa等整體音節(jié)中f的位置和發(fā)音過(guò)程。
二、與推廣普通話及普通話等級(jí)考試相結(jié)合
在四版教材第110頁(yè)中，附錄了現(xiàn)行的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)比起前三版來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的應(yīng)用性、理論與實(shí)踐相結(jié)合性體現(xiàn)得更加明顯，與本文目的完全統(tǒng)一。
學(xué)生通過(guò)對(duì)一級(jí)甲等、一級(jí)乙等、二級(jí)甲等、二級(jí)乙等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相互對(duì)比，結(jié)合發(fā)音理論的理解，能夠充分體會(huì)到測(cè)試的手法和測(cè)試目的，從而得到理論指導(dǎo)，達(dá)到更高的等級(jí)要求。 例如，二級(jí)甲等中“少數(shù)難點(diǎn)音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時(shí)出現(xiàn)失誤”的描述，只有在理解并掌握了語(yǔ)音段理論知識(shí)后，才能夠明了該測(cè)試等級(jí)是如何設(shè)置，重點(diǎn)考察什么，從而應(yīng)如何針對(duì)性提高的。如邊鼻音在漢語(yǔ)中主要體現(xiàn)在l音上。首先教學(xué)生了解l、n的發(fā)音理論差別，再進(jìn)行如la、na；le、ne；li、ni等成對(duì)的發(fā)音操練，從而把理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到高級(jí)測(cè)試要求。
三、如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合
要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，單元音、復(fù)元音的標(biāo)準(zhǔn)讀音原理必須掌握。而掌握復(fù)元音讀法的前提，是必須對(duì)舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的橫向位置；高、半高、半低、低的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的縱向位置；左、右的概念對(duì)應(yīng)唇形的圓展。從而，舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音坐標(biāo)圖。要發(fā)在教材中展示的舌位唇形圖，具體指出了漢語(yǔ)的7個(gè)單元音，而另外3個(gè)單元音，以及剩余的復(fù)元音，都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來(lái)。可以說(shuō)，對(duì)這張圖的掌握程度，標(biāo)志著元音部分的學(xué)習(xí)水平。
為了達(dá)到貫徹以上理論的目的，最簡(jiǎn)便的方法是使用課堂口語(yǔ)檢測(cè)。通過(guò)學(xué)生單元音、復(fù)元音的發(fā)音檢測(cè)，同時(shí)輔助以舌面元音舌位唇形圖動(dòng)態(tài)展示，能夠更好使學(xué)生對(duì)元音的合成有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，要發(fā)出a音，熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)，就能準(zhǔn)確實(shí)施以下步驟：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即開(kāi)口度最大、舌位在口腔中最低的位置；這樣，就確定了舌位的橫、縱坐標(biāo)，即找到了發(fā)音點(diǎn)；最后，張大嘴巴，唇形不圓，震動(dòng)聲帶發(fā)聲，得到的就是標(biāo)準(zhǔn)的a音。
啟蒙階段的語(yǔ)音發(fā)音要求，只是在口耳授受的方法下，發(fā)音時(shí)聽(tīng)起來(lái)較相似的音。另外，種種與標(biāo)準(zhǔn)普通話相似、但聽(tīng)覺(jué)上有差異的`方言普通話，就是由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念模糊。理論上講，舌位在口腔中只要有一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)，發(fā)出的就會(huì)是不同的音。反過(guò)來(lái)，通過(guò)舌面元音舌位唇形圖了解了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念，對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就具有可操作的指導(dǎo)意義。他可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)使舌位與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)重合，從而發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音來(lái)。這種方法，避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論
音變、音位理論，在教材中處于語(yǔ)音段的后部，即在學(xué)生了解了語(yǔ)音性質(zhì)、發(fā)音器官是如何發(fā)出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發(fā)音原理后，使得標(biāo)準(zhǔn)化的音動(dòng)態(tài)化的一些理論。在音變之前的各個(gè)小節(jié)中，事實(shí)上都是詳解標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音；到了音變，最重要的就是給學(xué)生講解在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流中，各個(gè)音前后相互影響等原因造成的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、和音色和種種變化。而這些變化都是有規(guī)律的，并且是在一定范圍內(nèi)變化的，這就引出了音位的概念。
為了講解這些變化，最簡(jiǎn)便的方法也是利用課堂口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)。例如，要講解手表的音高變化時(shí)，可以按照以下步驟實(shí)行：首先，標(biāo)出標(biāo)準(zhǔn)音，即shou（214）biao（214）。其次，講解由于受到后音的影響，前一個(gè)音會(huì)簡(jiǎn)化的原理，發(fā)出變化后的音，即shou（35）biao（214）。再次，還可以繼續(xù)擴(kuò)展，講解引得變化與語(yǔ)速的關(guān)系，語(yǔ)速越快，音的變化就會(huì)越多，而且遵循越來(lái)越簡(jiǎn)化的原則。如，手表這兩個(gè)音節(jié)之后如果還有其他音節(jié)時(shí)，往往還可以變化成shou（35）biao（21）的音高，更加簡(jiǎn)化了。學(xué)生通過(guò)即時(shí)課堂口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)，就能體會(huì)到標(biāo)準(zhǔn)音和音變的關(guān)系，了解變化的范圍，即音位的概念，為進(jìn)入更高級(jí)的語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
綜上所述，本文力圖探索使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語(yǔ)練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語(yǔ)音段的知識(shí)性和科學(xué)性，針對(duì)性的提出了一些可行性措施，使教材在使用過(guò)程中發(fā)揮最佳功能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
【現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音段的教學(xué)法探索論文】相關(guān)文章：
1.廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法探索的論文
2.倉(cāng)儲(chǔ)理論課堂引入分組教學(xué)法的探索論文
3.四段教學(xué)法在電子實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用論文
5.驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用論文
8.四段式教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用論文
本文來(lái)源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2649603.htm