社會心理學課程改革的理論探索論文

　　第1篇：教學心理學對外語教學的啟示

　　外語教學心理學從屬于教學心理學，教學心理學(InstructionalPsychology)概念是由著名的美國心理學家(RobertM.Gagner)等人在1969年提出的，至今教學心理學已發(fā)展成為教育心理學的一個重要分支和最具活力的研究領域。它的許多理論和研究成果備受教學理論界的關注，對教學科學的發(fā)展產(chǎn)生著日益巨大的作用，1978年美國當代教育心理學家格萊塞(RobertGlaser)主編的《教育心理學的進展》出版，標志著教育心理學最為一門獨立的分支學科誕生。

　　教學心理學作為一門年輕的新興學科，尚處于理論形成和體系建構過程中，"教學心理學"至今尚無統(tǒng)一的界說。

　　美國當代心理學帶頭人羅波特.格萊塞(Robert.Glaser)提出的定義具有代表性。根據(jù)他的定義，教學心理學是研究知識和認知技能的獲得以及如何設計并安排學習條件來發(fā)展這種知識和技能的科學。

　　我國心理學家比較一致的看法是：教學心理學是教育心理學的一個分支，是一門研究教學前景中教和學雙方有關知識掌握與創(chuàng)造有利條件促進學生發(fā)展的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學。

　　本論文主要分為三部分，第一部分主要討論心理學、第二語言習得研究的有關問題；第二部分論述了心理學與外語能力(聽、說、讀、寫)的關系以及具體外語教學方法；第三部分分析討論了心理學與外語教學的關系；外語學習者存在心理障礙的原因以及消除這些心理障礙的一些方法，同時也提出了外語教師應具備的素質(zhì)和合格標準。

一、心理學理論與外語教學

(一)行為主義心理學與外語教學華生的行為主義學習觀

　　華生(J.B.Waston)認為學習就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過程，除了出生時具有的集中條件反射(如打噴嚏、膝跳反射)外，人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激--反應聯(lián)結(即S-R聯(lián)結)而形成的。作為現(xiàn)代心理學中的主要流派之一，行為主義心理學認為語言是刺激的反應行為，是條件反射。語言學習是通過強化性的反復訓練而形成習慣的過程。行為主義心理學對外語教學的啟示是：實踐練習，與必須有足夠的量以形成習慣，鞏固所學。

(二)認知主義心理學與外語教學

　　J.Piaget承認言語行為是人類行為的一種，不過這種行為反映了人腦的一種內(nèi)部結構，而并非像行為主義者所說的那樣，僅僅是靠刺激-反應形成的習慣。他認為這種內(nèi)部結構決定人類如何與環(huán)境發(fā)生相互作用，并向環(huán)境學習。

　　認知心理學認為，語言學習與其他門類的學習有共同之處，即學習的焦點在于抓住要領，悟出規(guī)率，而且要對所學知識進行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系，達到認知結構的完善和學習能力的提高。認知心理學對外語教學的貢獻則是：實踐練習不但要多，而且要精；要循序漸進，重視理解，在運用智力的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)造性地學習的能力。

(三)第二語言發(fā)展監(jiān)控模式中的"TheAffectiveFilterHypothesis"

　　影響外語學習的心理或感情因素(AffectiveFilter)包括一個人的動機、信心和是否憂慮等，這些感情因素直接影響語言習得。如果學習者動機不強，信心不足，或過分焦慮，就會有心理上的障礙，使得語言材料無法達到大腦中吸收語言的部分，習得就不成功。

　　20世紀80年代以來的外語教學研究在以回歸到學生，以學習者為中心的基礎上，把研究中心轉(zhuǎn)向探討學習者的個性差異，以及注意、意識、情感、動機、性格、年齡、認知風格等因素與語言學習和教學的關系。r11leoVanEls，et1.(1984)的應用語言學與外語教學與學習的專著的第六章探討學習者個性特征，包括年齡、天賦、認知風格、情感因素(態(tài)度和動機)。Gardener(1985)(轉(zhuǎn)引自Noels，eta1.2000)認為，事實上，情感變量，諸如：態(tài)度、取向、焦慮和動機對于二語習得的成功至少和語言天賦一樣重要。這方面的研究得到不斷的拓展和深入。

二、心理學與外語能力的關系及具體的外語教學方法

　　聽力教學的原則：應讓學生明確教學目的，告訴學生每節(jié)課的具體任務，如聽前讓學生知道老師對他們的要求：是答問，是做完形填空練習，還是聽寫等。學生如果理解了自己的任務和目標會更集中精力聽。

　　口語教學應遵循以下幾條原則：

　　(一)創(chuàng)設環(huán)境，使學生具有交際的愿望或興趣。

　　(二)活動要有目的，即讓學生用所學語言做事。

　　(三)活動重點應放在意義上，而不是在語言形式上。

　　(四)學生使用多種語言形式，而不僅僅是練習某一個語言項目。

　　(五)學生在進行活動時教師不要干預，即不要指出學生所犯的語言錯誤(可記錄下來待活動結束后再給學生指出)，但可以參與活動或進行監(jiān)控。

　　口語教學的方法：組織好口語課是一種高超的教學藝術。一位口語教師的首要任務是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學生的交際意圖。要做到這些必須選好會話的題目，使學生感到有信息把話講下去。選好題目后必須為學生提供一些有用的表達方式，使學生通過口語課學會新的表達手段，有所收獲。應讓學生知道，口語能力的提高不能靠上一兩節(jié)口語課；口語課無非起個示范作用，在課堂上學到的知識和技能要遷移到課外去。

　　閱讀教學的原則：閱讀教學不僅包括語言知識的教學，而且應包括閱讀技能的培養(yǎng)和訓練，使學生具有真正全面的閱讀理解能力。而要培養(yǎng)閱讀理解能力，須了解閱讀理解的過程和層次。

　　閱讀教學的方法：美國在培養(yǎng)學生的閱讀能力上有所謂的SQ3R法。這種方法在外語和本族語教學里都可采用，他歸納的是培養(yǎng)閱讀能力的五個步驟：

　　1、瀏覽(survey，縮寫為S).意思是在看一本書或文章之前先將它翻閱一下，看看目錄或小標題、圖表、開場白、結論等，對其內(nèi)容有一個概括的印象或認識，決定取舍。

　　2、提問(question，縮寫為Q)。通過自己獲取的初步印象，提出問題，決定自己感興趣或想進一步研究的問題。

　　3、列舉綱要(read，為3R之一)。僅將材料讀一遍是遠遠不夠的，還得記下有用的資料或列舉出綱要，進行消化、記憶。這樣才能幫助讀者理解和記憶有關內(nèi)容。

　　4、復習(revision，為3R之一)。在學完一遍材料后就盡可能早地進行復習，可以幫助記憶，防止遺忘。復習的方法有多種：可以事后思考，或與別人討論所學內(nèi)容；也可以做有關練習鞏固這些內(nèi)容，或者復習讀書筆記或課堂筆記，或通過閱讀另一本有關的書來擴大有關知識。不要把復習僅僅看作是考試前應做的事情。

　　寫作教學的原則：寫是基本的語言技能之一。寫作為一種產(chǎn)出性技能，與說有共同點，也有不同點。除了表達手段的不同(說是通過聲音進行口頭表達，而寫是通過文字筆頭表達)外，對兩種技能的要求也不同。用文字表達，讀者希望看到的是一篇文字清楚、語句正確的文章；而口頭表達則要求語音、語調(diào)清晰正確，表達流暢(當然寫也存在文字流暢的問題)。

　　寫作教學中一般使用兩種教學方法，產(chǎn)品法(productapproach)和過程法(processapproach)。前者重結果，后者重過程。產(chǎn)品法強調(diào)語言形式，作文要語法正確，語篇規(guī)范。課堂上使用的方法多為抄寫、模仿、句子擴展、句子和段落寫作、根據(jù)范文進行仿寫等等。后者認為習作本身涉及幾個階段，作者在寫作過程中首先要考慮寫什么，最初概念一般是模糊的，只有在寫作中作者才逐步明確要寫的東西，經(jīng)過思考、琢磨、收集材料、寫草稿，最后才能寫出文章來，過程是循環(huán)往復的。課堂上教師要進行寫前活動(如，討論、集思廣益)，明確任務，學生先寫出提綱，收集素材，然后打草稿，修改，編輯，審讀，最后才成型。如果產(chǎn)品法重"文"，過程法則重"作"。

三、心理學與外語教學的關系

　　外語教學是人類社會實踐活動的一個方面，外語教育學的研究范圍既涉及語言和教育，又涉及教和學兩個方面。既有語言規(guī)律的應用，又有心理學和教育學規(guī)律的應用，它是以語言學、心理學、教育學作為科學基礎的學科。

　　心理語言學的研究表明：語言現(xiàn)象是物理的、生理的、心理的、心理的種種因素的總和。在語言習得過程中，感覺、知覺、記憶、思維等統(tǒng)一活動，互相聯(lián)系；知識、技能等統(tǒng)一活動，互相支撐，在外語教學中應全面調(diào)動各種因素，全面重視知識、技能等各方面。

　　現(xiàn)代外語學習理論認為，外語學習既是行為習慣的形成，又是認知結構的'完善。教師的發(fā)展和成長的途徑和方式包括兩個方面，一是外在的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育觀念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不斷提高專業(yè)化水平，符合作為研究性教師的角色定位，才能實現(xiàn)自我發(fā)展。教師應從以下幾個方面進行反思：

　　(一)研究學習者及他們的認知方法：學生是教育教學的主體，教師只有及時了解學生的學習特點、方法需求、興趣動機、認知方式、學習策略等，才能給予適時的指導和幫助，才能使學生的學習過程和教師的教學積極有效。

　　(二)反思自己的教學信念：包括自己作為英語學習者的經(jīng)歷，以及哪些方法最有效；性格因素；教育、教學原則；知識是如何組織和積累的；自己認為教與學是如何發(fā)生的等等。

　　(三)反思自己的教學行為：包括教師在教學活動中所充當?shù)慕巧⒄n堂管理、活動的設計與組織等等。

　　(四)反思教學的決策方式與過程：把教學決策分為三個階段，即策劃階段、互動性階段和評價性階段。這實際上是教師對教學的準備、實施和總結。

　　總之，教師要成為自主發(fā)展的教師，就要學會理性地反思自己的教育、教學。他不僅僅應是一名教育者，同時也應該是一名心理研究者。外語教師要自主發(fā)展就必須要了解不同年齡段學生的認知特點、方法需求、興趣動機、認知方式、學習策略及外語學習中遇到的障礙并盡量幫助他么去解決這些障礙，只有這樣才能提高外語教學的成果，最終實現(xiàn)外語教師的自主發(fā)展。