社會(huì)心理學(xué)課程改革的理論探索論文

　　第1篇：教學(xué)心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)從屬于教學(xué)心理學(xué)，教學(xué)心理學(xué)(InstructionalPsychology)概念是由著名的美國(guó)心理學(xué)家(RobertM.Gagner)等人在1969年提出的，至今教學(xué)心理學(xué)已發(fā)展成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要分支和最具活力的研究領(lǐng)域。它的許多理論和研究成果備受教學(xué)理論界的關(guān)注，對(duì)教學(xué)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生著日益巨大的作用，1978年美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家格萊塞(RobertGlaser)主編的《教育心理學(xué)的進(jìn)展》出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)最為一門獨(dú)立的分支學(xué)科誕生。

　　教學(xué)心理學(xué)作為一門年輕的新興學(xué)科，尚處于理論形成和體系建構(gòu)過(guò)程中，"教學(xué)心理學(xué)"至今尚無(wú)統(tǒng)一的界說(shuō)。

　　美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)帶頭人羅波特.格萊塞(Robert.Glaser)提出的定義具有代表性。根據(jù)他的定義，教學(xué)心理學(xué)是研究知識(shí)和認(rèn)知技能的獲得以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來(lái)發(fā)展這種知識(shí)和技能的科學(xué)。

　　我國(guó)心理學(xué)家比較一致的看法是：教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究教學(xué)前景中教和學(xué)雙方有關(guān)知識(shí)掌握與創(chuàng)造有利條件促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。

　　本論文主要分為三部分，第一部分主要討論心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得研究的有關(guān)問(wèn)題；第二部分論述了心理學(xué)與外語(yǔ)能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)的關(guān)系以及具體外語(yǔ)教學(xué)方法；第三部分分析討論了心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系；外語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在心理障礙的原因以及消除這些心理障礙的一些方法，同時(shí)也提出了外語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和合格標(biāo)準(zhǔn)。

一、心理學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)

(一)行為主義心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)華生的行為主義學(xué)習(xí)觀

　　華生(J.B.Waston)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過(guò)程，除了出生時(shí)具有的集中條件反射(如打噴嚏、膝跳反射)外，人類所有的行為都是通過(guò)條件反射建立新的刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)(即S-R聯(lián)結(jié))而形成的。作為現(xiàn)代心理學(xué)中的主要流派之一，行為主義心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是刺激的反應(yīng)行為，是條件反射。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化性的反復(fù)訓(xùn)練而形成習(xí)慣的過(guò)程。行為主義心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：實(shí)踐練習(xí)，與必須有足夠的量以形成習(xí)慣，鞏固所學(xué)。

(二)認(rèn)知主義心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)

　　J.Piaget承認(rèn)言語(yǔ)行為是人類行為的一種，不過(guò)這種行為反映了人腦的一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而并非像行為主義者所說(shuō)的那樣，僅僅是靠刺激-反應(yīng)形成的習(xí)慣。他認(rèn)為這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定人類如何與環(huán)境發(fā)生相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他門類的學(xué)習(xí)有共同之處，即學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于抓住要領(lǐng)，悟出規(guī)率，而且要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)習(xí)能力的提高。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)則是：實(shí)踐練習(xí)不但要多，而且要精；要循序漸進(jìn)，重視理解，在運(yùn)用智力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力。

(三)第二語(yǔ)言發(fā)展監(jiān)控模式中的"TheAffectiveFilterHypothesis"

　　影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或感情因素(AffectiveFilter)包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、信心和是否憂慮等，這些感情因素直接影響語(yǔ)言習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，信心不足，或過(guò)分焦慮，就會(huì)有心理上的障礙，使得語(yǔ)言材料無(wú)法達(dá)到大腦中吸收語(yǔ)言的部分，習(xí)得就不成功。

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)研究在以回歸到學(xué)生，以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上，把研究中心轉(zhuǎn)向探討學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，以及注意、意識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、性格、年齡、認(rèn)知風(fēng)格等因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)系。r11leoVanEls，et1.(1984)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的專著的第六章探討學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，包括年齡、天賦、認(rèn)知風(fēng)格、情感因素(態(tài)度和動(dòng)機(jī))。Gardener(1985)(轉(zhuǎn)引自Noels，eta1.2000)認(rèn)為，事實(shí)上，情感變量，諸如：態(tài)度、取向、焦慮和動(dòng)機(jī)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的成功至少和語(yǔ)言天賦一樣重要。這方面的研究得到不斷的拓展和深入。

二、心理學(xué)與外語(yǔ)能力的關(guān)系及具體的外語(yǔ)教學(xué)方法

　　聽(tīng)力教學(xué)的原則：應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目的，告訴學(xué)生每節(jié)課的具體任務(wù)，如聽(tīng)前讓學(xué)生知道老師對(duì)他們的要求：是答問(wèn)，是做完形填空練習(xí)，還是聽(tīng)寫等。學(xué)生如果理解了自己的任務(wù)和目標(biāo)會(huì)更集中精力聽(tīng)。

　　口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循以下幾條原則：

　　(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生具有交際的愿望或興趣。

　　(二)活動(dòng)要有目的，即讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言做事。

　　(三)活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)放在意義上，而不是在語(yǔ)言形式上。

　　(四)學(xué)生使用多種語(yǔ)言形式，而不僅僅是練習(xí)某一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。

　　(五)學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師不要干預(yù)，即不要指出學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤(可記錄下來(lái)待活動(dòng)結(jié)束后再給學(xué)生指出)，但可以參與活動(dòng)或進(jìn)行監(jiān)控。

　　口語(yǔ)教學(xué)的方法：組織好口語(yǔ)課是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。一位口語(yǔ)教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。要做到這些必須選好會(huì)話的題目，使學(xué)生感到有信息把話講下去。選好題目后必須為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式，使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)課學(xué)會(huì)新的表達(dá)手段，有所收獲。應(yīng)讓學(xué)生知道，口語(yǔ)能力的提高不能靠上一兩節(jié)口語(yǔ)課；口語(yǔ)課無(wú)非起個(gè)示范作用，在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能要遷移到課外去。

　　閱讀教學(xué)的原則：閱讀教學(xué)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)包括閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有真正全面的閱讀理解能力。而要培養(yǎng)閱讀理解能力，須了解閱讀理解的過(guò)程和層次。

　　閱讀教學(xué)的方法：美國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上有所謂的SQ3R法。這種方法在外語(yǔ)和本族語(yǔ)教學(xué)里都可采用，他歸納的是培養(yǎng)閱讀能力的五個(gè)步驟：

　　1、瀏覽(survey，縮寫為S).意思是在看一本書(shū)或文章之前先將它翻閱一下，看看目錄或小標(biāo)題、圖表、開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)論等，對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)概括的印象或認(rèn)識(shí)，決定取舍。

　　2、提問(wèn)(question，縮寫為Q)。通過(guò)自己獲取的初步印象，提出問(wèn)題，決定自己感興趣或想進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

　　3、列舉綱要(read，為3R之一)。僅將材料讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得記下有用的資料或列舉出綱要，進(jìn)行消化、記憶。這樣才能幫助讀者理解和記憶有關(guān)內(nèi)容。

　　4、復(fù)習(xí)(revision，為3R之一)。在學(xué)完一遍材料后就盡可能早地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助記憶，防止遺忘。復(fù)習(xí)的方法有多種：可以事后思考，或與別人討論所學(xué)內(nèi)容；也可以做有關(guān)練習(xí)鞏固這些內(nèi)容，或者復(fù)習(xí)讀書(shū)筆記或課堂筆記，或通過(guò)閱讀另一本有關(guān)的書(shū)來(lái)擴(kuò)大有關(guān)知識(shí)。不要把復(fù)習(xí)僅僅看作是考試前應(yīng)做的事情。

　　寫作教學(xué)的原則：寫是基本的語(yǔ)言技能之一。寫作為一種產(chǎn)出性技能，與說(shuō)有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。除了表達(dá)手段的不同(說(shuō)是通過(guò)聲音進(jìn)行口頭表達(dá)，而寫是通過(guò)文字筆頭表達(dá))外，對(duì)兩種技能的要求也不同。用文字表達(dá)，讀者希望看到的是一篇文字清楚、語(yǔ)句正確的文章；而口頭表達(dá)則要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清晰正確，表達(dá)流暢(當(dāng)然寫也存在文字流暢的問(wèn)題)。

　　寫作教學(xué)中一般使用兩種教學(xué)方法，產(chǎn)品法(productapproach)和過(guò)程法(processapproach)。前者重結(jié)果，后者重過(guò)程。產(chǎn)品法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，作文要語(yǔ)法正確，語(yǔ)篇規(guī)范。課堂上使用的方法多為抄寫、模仿、句子擴(kuò)展、句子和段落寫作、根據(jù)范文進(jìn)行仿寫等等。后者認(rèn)為習(xí)作本身涉及幾個(gè)階段，作者在寫作過(guò)程中首先要考慮寫什么，最初概念一般是模糊的，只有在寫作中作者才逐步明確要寫的東西，經(jīng)過(guò)思考、琢磨、收集材料、寫草稿，最后才能寫出文章來(lái)，過(guò)程是循環(huán)往復(fù)的。課堂上教師要進(jìn)行寫前活動(dòng)(如，討論、集思廣益)，明確任務(wù)，學(xué)生先寫出提綱，收集素材，然后打草稿，修改，編輯，審讀，最后才成型。如果產(chǎn)品法重"文"，過(guò)程法則重"作"。

三、心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

　　外語(yǔ)教學(xué)是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)方面，外語(yǔ)教育學(xué)的研究范圍既涉及語(yǔ)言和教育，又涉及教和學(xué)兩個(gè)方面。既有語(yǔ)言規(guī)律的應(yīng)用，又有心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，它是以語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。

　　心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明：語(yǔ)言現(xiàn)象是物理的、生理的、心理的、心理的種種因素的總和。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等統(tǒng)一活動(dòng)，互相聯(lián)系；知識(shí)、技能等統(tǒng)一活動(dòng)，互相支撐，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)全面調(diào)動(dòng)各種因素，全面重視知識(shí)、技能等各方面。

　　現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)既是行為習(xí)慣的形成，又是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的'完善。教師的發(fā)展和成長(zhǎng)的途徑和方式包括兩個(gè)方面，一是外在的影響，即對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育觀念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不斷提高專業(yè)化水平，符合作為研究性教師的角色定位，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　(一)研究學(xué)習(xí)者及他們的認(rèn)知方法：學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師只有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法需求、興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等，才能給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)積極有效。

　　(二)反思自己的教學(xué)信念：包括自己作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，以及哪些方法最有效；性格因素；教育、教學(xué)原則；知識(shí)是如何組織和積累的；自己認(rèn)為教與學(xué)是如何發(fā)生的等等。

　　(三)反思自己的教學(xué)行為：包括教師在教學(xué)活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧⒄n堂管理、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等等。

　　(四)反思教學(xué)的決策方式與過(guò)程：把教學(xué)決策分為三個(gè)階段，即策劃階段、互動(dòng)性階段和評(píng)價(jià)性階段。這實(shí)際上是教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)。

　　總之，教師要成為自主發(fā)展的教師，就要學(xué)會(huì)理性地反思自己的教育、教學(xué)。他不僅僅應(yīng)是一名教育者，同時(shí)也應(yīng)該是一名心理研究者。外語(yǔ)教師要自主發(fā)展就必須要了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、方法需求、興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略及外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的障礙并盡量幫助他么去解決這些障礙，只有這樣才能提高外語(yǔ)教學(xué)的成果，最終實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的自主發(fā)展。