移動媒體學習環境設計分析的論文
一、移動媒體應用于教育的可行性分析
對于移動媒體來說，本身就是近幾年才興起，從上面提到的智能手機到帶有Wifi功能的筆記本以及擁有移動上網功能的各種電子類產品的誕生，不斷刺激著Internet的發展，使信息的交互變得更加流暢，從學習的角度分析，一方面，可以通過移動媒體快速、高效地傳遞出有價值的信息，讓學習者不受時空的限制自主檢索和瀏覽，自由遨游在知識的海洋中；另一方面，移動媒體使教育者、學習者以及管理者之間的交流可以隨時隨地、自由掌控，工作、學習更加便捷，大大促進了學習者的學習，在學習效率的提高上也會產生明顯的作用。現代各級各類學校大部分都已經實現網絡互聯，校園網都接到了每間教室、每間宿舍，移動運營商還主動把無線網絡架設到了主要的教學樓、圖書館、學生宿舍等場所，所以上網對于學習者來說已經從電腦機房、宿舍擴展到了校園內的其他地方，不再受到接入點的限制。當今世界是個數字化的時代，數字化資源、立體化教材以及其他數字化的服務已開發出來并能適用于學習者所擁有的現代移動媒體。各學校教育信息化建設如火如荼，在硬件和軟件方面都有一定的投入，教學資源的整合也提到了一個可適用、可操作的層面上，教育管理者正一方面著手狠抓教學資源的積累與建設，另一方面狠抓配套信息環境的建設。對于移動媒體來說，都是裝有操作系統的，在操作和功能擴展方面各類學習者都能很容易掌握，信息化社會人們熱衷于追逐一些新鮮產品，所以這些移動媒體很快就得到了人們（包括學習者）的認識，而隨著移動通信速率的提升、資費的下調和移動媒體功能的增強，移動媒體的擁有和使用不斷普及，學習將實現無處不在、無時不在的局面，移動媒體為更好地開展教育、傳遞信息、提升教師的綜合素質和專業水平并實現終生學習提供了更大的可能。
二、重構有利于移動媒體有效融入到學習者的新環境
當今“基于云計算和移動終端的泛在、移動學習”已不鮮見，“多終端視、音頻同步互動”教學平臺也已經成功構建，相比傳統課堂教學在空間和時間上的局限性，通過移動終端接入網絡，學習者可以從任意地方參與到課堂當中，教育者和學習者可以在合適的時間和舒適的環境中進行學習，跨越空間限制達到課堂互動教學的效果。這種基于移動終端的教學方式已在大學和成人教育中逐漸推廣，在中小學教學中也正以“主動式教育”、“翻轉課堂”等形式嶄露頭角。例如大學的慕課和成人的基于多終端互動教學平臺的遠程培訓，作為教育受益主體的學習者，可以在Web環境下，通過諸如微博、SNS移動軟件等，通過相應平臺進行教育資源的訪問、信息發布和即時交流討論等。也可以自行在平臺上創建和管理空間，以存儲大量的多媒體學習資源，學習活動也更多地由學習者自己而不是學校或培訓機構來控制。作者認為從以下三個方面入手可以更有利于移動媒體融入到學習者的新環境構建。
（一）云端服務平臺的建設
云端服務平臺具有高度分布式、高度虛擬化等特點，使得網絡資源得到充分的利用。它是專供移動媒體使用的，有以下幾個特點：一是大容量。由于移動媒體主要是手持式的，其存儲量有限，一般就是幾GB到十幾GB大小，存放的都是現時用得上的資料，而很大部分的數據資料得靠從服務端中下載，所以服務平臺要有較大的存儲空間，供其他終端訪問使用；二是高傳輸性。移動媒體的數據存儲有限，大部分信息需要從云端自主下載，而移動媒體也有它自身的特點，即片段性，也就是用的時候及時連接，及時下載和瀏覽，不用的時候斷開，而下一階段的使用沒有預見性，隨時都可再連接。云端服務在保證高速下載大量數據之余，還能確保快速連接和及時響應；三是高性能。由于學習者的需要，無論是網絡連接還是資源下載，都會在某一集中時段出現高密度、高峰值的考驗，這就要求服務器有良好的性能和穩定的系統，來滿足這一特殊的環境；四是優質服務。云端服務器是專為移動媒體設計的，和以往的服務器有所區別，它不是簡單的存儲和下載，而是通過一定策略和權限劃分來完成，簡單的說就是在云端服務器中申請一定的空間，設置相應的權限，使用者可以自行訪問這個空間上傳和下載數據資料，而對于廢棄的空間可以自行釋放；另外，存放在云端服務器中的資料，空間申請者可以添加一些服務功能，對上傳的資料進行一定的處理。
（二）課堂中的學習環境設計
現在大部分學校的課程都是在多媒體教室講授的，教室空間大，投影儀熒幕大小有限，再加上學習者座位角度、光線和視力的問題，學習者觀看到的投影內容效果不太好，而且有些內容老師講授得較快，一晃而過，學習者沒能聽清，也不便于課堂筆記的整理。而在基于移動媒體的課堂中，教師只要在課前將課堂講義或是課件上傳到云端服務器中，學習者上課的時候就可以通過教室內的無線網絡覆蓋鏈接校園網，用智能手機和平板電腦訪問到預先申請好的空間，就能近距離看到教師投影儀上的內容和其它學習材料。這些完整、形象的多媒體課件和超文本講義，在呈現教學資源的同時也給學習者創設一定的情境。對于較為重要的課程，多媒體教室可以自動錄制成視音頻文件上傳到云端空間中，學習者在上課時只要通過移動媒體記錄下需要內容的時間段，課后訪問云端服務器就可以整理自己的筆記了。對于沒有視音頻資料的課程，學習者可以把需要的部分用自帶的移動媒體記錄成視頻、音頻或是圖片格式的文件，課后以音頻轉文字等方式輔助整理成超文本形式的`筆記，不僅方便記錄，也方便各科課程筆記的管理。通常情況下，教師在課堂中安排一些分組討論或分組探究活動時，往往使學習者比較棘手，容易出現資料準備不足，視野僅限于課本之上，討論或探究效率低，作為作者個人觀點記錄出現缺失，討論報告和探究報告沒有形成小組意見的情況。在基于移動媒體的學習環境中，教師就可以順利地組織學習活動，將所有學習者分組組成多個學習共同體，給出某一討論話題或探究問題，學生通過手中的移動設備分工檢索相應的資料，并把自己的觀點和有價值的內容共享到云端服務器中的小組空間，組員們收集和整理完資料后，就可以進行組內觀點發表及意見統一，這個過程中無論是說話還是文字的形式，移動媒體都可以將其記錄下來，教師也可以訪問各組的空間，查看各組學生的任務完成情況，以及個別學生對小組的貢獻情況。課程結束后，組員們可以根據空間內的資料和課程開展的記錄情況撰寫報告，這樣，不會出現資料丟失、觀點遺漏的情況，優化了課堂教學效果。
（三）數字化教學資源平臺的建設
目前，不管是學校教育，還是成人教育、繼續教育，基于網絡的遠程教育、網絡學習已成為了一種較普及的教育方式，網上教學資源也就成為了這些學習者最重要的學習資源之一。高質量的網上教學資源為學習者學習環境提供了良好的外部條件，如何提高教學資源的利用率，獲得最大收益成為了教學資源數字化建設的重要問題。一是檢索平臺的創建。現在網絡中的資源檢索基本上還處在最基本的階段，也就是基于關鍵字、目錄等初級檢索。持移動媒體的學習者以這樣的檢索方式無法快速有效找到符合意愿的資料。因此，對于數字化教學資源的檢索應更加注重對有效資料的檢索，這就需要對數字化教學資源進行再加工，并對資源實施科學合理的內容分析和知識管理，然后創設出一種新的檢索策略，方便移動媒體在檢索中快速有效地瀏覽到需要的資料。二是數字資源的建設。數字資源的一部分是圖書資源，一般期刊、雜志都是以電子版的形式出現，但是還有大部分藏書都是以紙質為主，這些書需要投入大量的時間、精力來轉化，這就需要教育管理者統籌規劃。另一部分就是平時積累的教學資源，比如優秀教師公開課，精品課程以及專家講授的視頻資料等等，把它們收集整理起來作為數字資源的一部分，這些數字資源不僅融入了優秀教師的精心設計，還經過了專家的認真遴選，其以多媒體的形式展現方便學習者隨時瀏覽。通過移動媒體閱覽的數字資源不僅攜帶方便，增大了資源瀏覽量，更重要的是方便讀者快速高效地進行臨時性查閱，還能方便讀者勾畫，留下讀書筆記，這些筆記可以供個人使用，也可以共享到書本中，供他人借鑒，形成一種間接協作的分布式學習。隨著新技術的影響，人們的思維和行為方式、教育理念都在發生改變，也必然推動教育改革的進一步深入。2014年湖南省信息技術應用能力提升工程培訓項目全面鋪開，在我院基地學校開展的教學觀摩活動中，就有學校依托“華師慕課”開展了基于平板電腦的互動教學（如長郡雙語學校、明德華興學校的翻轉課堂）。老師事先把相關教學內容做成的微視頻及前測題上傳到華師慕課平臺，上課前，學生利用移動終端已在華師慕課平臺上觀看了課程內容相關微視頻，學習了相關基礎知識，并完成了課前檢測。通過平臺分析統計，可以呈現學生的提交狀態，可以針對每道題瀏覽學生的解答，可以統計每個分數段的百分比，以及每道題答對的百分比等，老師利用平臺實時了解學生解題情況，課堂及時反饋。平臺提供論壇、聊天、通知等交互工具進行課前、課堂、課后實時交流和小組討論和協作，課堂學生人手一臺平板電腦，利用平臺，老師讓學生完成一系列的提升練習，作為學習者的學生利用平板電腦在平臺上進行筆記記錄或資料查詢，平臺可以對學習的過程進行自動分析以供他人學習或自我反思。
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