閱讀教學(xué)論文:閱讀教學(xué)中教師“導(dǎo)”的策略研究

　　一、課題的緣起

　　學(xué)生是閱讀的“主體”，他們的學(xué)習(xí)總要由自己去實(shí)踐，別人不能代替，這是毫無疑問的。然而，閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)是在教師的引導(dǎo)下完成的，二者同屬閱讀主體，師生的地位是平等的，學(xué)生的主體發(fā)展，離不開教師的積極引導(dǎo)。我們往往把教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用看成是此消彼長的關(guān)系，仿佛若要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必然要削弱教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用，就必然忽視學(xué)生的主體作用，這明顯是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。

　　而教師引導(dǎo)作用的有效性正在于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”新課標(biāo)對(duì)教師的主導(dǎo)作用有以下具體闡述：教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。在這里，教師的“導(dǎo)”是引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，最終“導(dǎo)”致每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。從一定意義上說，教師“導(dǎo)”的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。

　　二、閱讀教學(xué)“導(dǎo)”的策略

　　（一）做好預(yù)讀時(shí)的“導(dǎo)學(xué)”

　　1．指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的

　　開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶著問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然好了。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。因文而異，因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一律，要顧及不同層次的學(xué)生，要提出不同的預(yù)習(xí)要求；二是在課堂反饋過程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。

　　2．掌握預(yù)習(xí)的基本步驟

　　（1）默讀課題，猜測(cè)內(nèi)容

　　大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標(biāo)題，就能猜知和想象到故事的主要情節(jié)，那么學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步就是通過默讀課文的標(biāo)題來揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　（2）默讀課文，明確要求

　　拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等，目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，畫出不理解或不太理解的語句。在教材中，每篇課文前的方框內(nèi)都有預(yù)習(xí)提示，學(xué)生要認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個(gè)注釋，以此來了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的在于讓學(xué)生整體感知課文。

　　（3）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　學(xué)生在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這時(shí)，讀書可用普通話大聲地朗讀，同時(shí)畫出課文中不會(huì)讀的字或不理解的詞，然后利用工具書查出這些字音，自己動(dòng)手解決這些問題，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，順利地讀懂課文。

　　（4）精讀課文，理清思路

　　學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的章法之妙。如《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生理清“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一別故鄉(xiāng)”這樣的寫作思路。

　　（5）再讀課文，質(zhì)疑問難。

　　“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此要鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默瀆思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，也就是弄明白你讀懂了什么，還有什么不懂之處。這一步預(yù)習(xí)完成得好，(教學(xué)論文 )可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果更好。

　　（二）做好學(xué)讀時(shí)的“導(dǎo)學(xué)”

　　1．新課學(xué)讀前的“導(dǎo)情”

　　（1）情景導(dǎo)讀

　　著名特級(jí)教師于漪老師在《語文教學(xué)談藝錄》一書中有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂趣。”在教學(xué)過程中，導(dǎo)語質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能否得以激發(fā)。導(dǎo)語方法種種，情景渲染無疑是課前導(dǎo)語激趣方法之一，從于漪老師的導(dǎo)語中可窺一斑。

　　例：朱自清《春》一文的導(dǎo)語——

　　“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量，所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色。”

　　這例導(dǎo)語繪聲繪

　　色，情景交融，創(chuàng)設(shè)了一種聯(lián)想情境，學(xué)生聽后會(huì)覺得眼前春光融融，一片生機(jī)。老師對(duì)春天的熱愛、贊美之情溢于言表，學(xué)生迫切學(xué)習(xí)《春》的欲望被激發(fā)，朱自清如何妙筆生花的描繪、盛贊春之美景，正是學(xué)生急于想知道的。

　　（2）問題導(dǎo)讀

　　教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個(gè)問題：①在你前進(jìn)的道路上，一塊垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這兩個(gè)問題，發(fā)表針鋒相對(duì)的看法．老師借勢(shì)導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。