閱讀教學論文:閱讀教學中教師“導”的策略研究

　　一、課題的緣起

　　學生是閱讀的“主體”，他們的學習總要由自己去實踐，別人不能代替，這是毫無疑問的。然而，閱讀教學是由師生雙方共同合作進行的雙邊活動，學生對文本意義的建構是在教師的引導下完成的，二者同屬閱讀主體，師生的地位是平等的，學生的主體發展，離不開教師的積極引導。我們往往把教師和學生在教學活動中的作用看成是此消彼長的關系，仿佛若要充分發揮學生的主體作用，就必然要削弱教師的引導作用，強調了教師作為教學活動的引導者和組織者的作用，就必然忽視學生的主體作用，這明顯是一種形而上學的觀點。

　　而教師引導作用的有效性正在于學生主體作用的充分發揮。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造。”新課標對教師的主導作用有以下具體闡述：教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。教師應培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。在這里，教師的“導”是引導、指導、誘導、輔導，其目的是培養學生的語文綜合素養，培養學生的創新能力和創新精神，最終“導”致每一個學生都得到充分發展。從一定意義上說，教師“導”的過程就是培養學生創新能力的過程。

　　二、閱讀教學“導”的策略

　　（一）做好預讀時的“導學”

　　1．指導學生明確預習的目的

　　開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶著問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然好了。要使預習真正起到“鋪墊”作用，預習指導就應因人因文而異。因文而異，因人而異，一是指預習題不必強求一律，要顧及不同層次的學生，要提出不同的預習要求；二是在課堂反饋過程中，教師要隨機引導，有針對性地對不同的學生提出相應的要求。

　　2．掌握預習的基本步驟

　　（1）默讀課題，猜測內容

　　大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標題，就能猜知和想象到故事的主要情節，那么學生預習的第一步就是通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發學生的求知欲望。

　　（2）默讀課文，明確要求

　　拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等，目的在于對全文獲得一個初步的印象。二是準確地找出全部生字，畫出不理解或不太理解的語句。在教材中，每篇課文前的方框內都有預習提示，學生要認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，以此來了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的在于讓學生整體感知課文。

　　（3）朗讀課文，讀準字音

　　學生在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，這時，讀書可用普通話大聲地朗讀，同時畫出課文中不會讀的字或不理解的詞，然后利用工具書查出這些字音，自己動手解決這些問題，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，順利地讀懂課文。

　　（4）精讀課文，理清思路

　　學生在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，主要是讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的章法之妙。如《故鄉》讓學生理清“回故鄉一在故鄉一別故鄉”這樣的寫作思路。

　　（5）再讀課文，質疑問難。

　　“發現一個問題比解決一個問題更重要。”因此要鼓勵學生再次回到課文中，通過默瀆思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白你讀懂了什么，還有什么不懂之處。這一步預習完成得好，(教學論文 )可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主、合作、探究學習的效果更好。

　　（二）做好學讀時的“導學”

　　1．新課學讀前的“導情”

　　（1）情景導讀

　　著名特級教師于漪老師在《語文教學談藝錄》一書中有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”在教學過程中，導語質量的好壞直接關系到學生學習的興趣能否得以激發。導語方法種種，情景渲染無疑是課前導語激趣方法之一，從于漪老師的導語中可窺一斑。

　　例：朱自清《春》一文的導語——

　　“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量，所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆描繪春天美麗的景色。”

　　這例導語繪聲繪

　　色，情景交融，創設了一種聯想情境，學生聽后會覺得眼前春光融融，一片生機。老師對春天的熱愛、贊美之情溢于言表，學生迫切學習《春》的欲望被激發，朱自清如何妙筆生花的描繪、盛贊春之美景，正是學生急于想知道的。

　　（2）問題導讀

　　教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辨，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一塊垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這兩個問題，發表針鋒相對的看法．老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。