淺談促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的方法途徑論文
摘 要:學(xué)生個(gè)性對(duì)人才素質(zhì)發(fā)展提出的新要求，本文從培養(yǎng)與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣、探尋與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、確立與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)等方面論述了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的方法途徑。
關(guān)鍵詞:發(fā)展；學(xué)生個(gè)性；方法途徑
學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。如何正確看待和發(fā)展自己的個(gè)性，是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。針對(duì)個(gè)人實(shí)際，探索與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
一、培養(yǎng)與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，才能自覺(jué)地克服各種困難，積極主動(dòng)地鉆研問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，在我們現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，有的學(xué)員受急功近利的思想左右，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)一些課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，如：對(duì)自己第一任職有用的課程就愛(ài)學(xué)，對(duì)第一任職暫時(shí)用不上的課程就不愛(ài)學(xué)。在入學(xué)之初，對(duì)文化課程也不感興趣，原因主要有兩個(gè)：一是個(gè)人文化基礎(chǔ)比較差，二是感到文化基礎(chǔ)課程畢業(yè)后第一任職用不上。對(duì)文化知識(shí)在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展方面的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展素質(zhì)教育大討論，可對(duì)學(xué)好文化基礎(chǔ)課程有了新的認(rèn)識(shí)，未來(lái)人才必須是科技創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新能力的生成提高，必須以豐厚扎實(shí)的文化知識(shí)為基礎(chǔ)。否則，就難以生成創(chuàng)新素質(zhì)，就必然被時(shí)代所淘汰。在思想認(rèn)識(shí)提高的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，把文化知識(shí)與軍事知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，既加深了對(duì)文化知識(shí)和軍事知識(shí)的理解，又通過(guò)兩者結(jié)合培養(yǎng)自己的興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不僅對(duì)教員課堂上講的內(nèi)容力求學(xué)好，而且還積極汲取與學(xué)習(xí)課題相關(guān)的鄰科知識(shí)，閱讀許多參考書(shū)籍。要有這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得求知欲越來(lái)越旺盛，興趣越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)上有了很大的動(dòng)力。因而，能夠較好地掌握了所學(xué)各門(mén)功課，取得了較好的成績(jī)。
二、探尋與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法
俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲。”在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們每個(gè)人都積累了一定的學(xué)習(xí)方法，如有人善于直觀記憶，有人善于邏輯記憶。只有善于總結(jié)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能收到事半功倍的效果。
1．重視課前提問(wèn)和課后作業(yè)，積極思考問(wèn)題。據(jù)觀察，大多數(shù)學(xué)員對(duì)課前提問(wèn)不太重視，認(rèn)為這只是課前的一段小插曲，不值得小題大作，只要應(yīng)付教員的提問(wèn)就萬(wàn)事大吉。有人認(rèn)為課前提問(wèn)非常重要，有的學(xué)員總是埋怨教員講的課重點(diǎn)不突出，不給劃重點(diǎn)。其實(shí)教員課前所提出的大部分問(wèn)題都是重點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教員每次課前提出的問(wèn)題，都要認(rèn)真對(duì)待，積極思考，不走形式。在其他學(xué)員回答問(wèn)題時(shí)，自己的思維注意跟著走，對(duì)不會(huì)的部分馬上翻開(kāi)書(shū)對(duì)照一下，對(duì)教員糾正的錯(cuò)誤，采取對(duì)比的方法加以理解掌握，這樣記憶就比較牢固。另外，把教員提出的問(wèn)題在書(shū)本上記下來(lái)，這就是重點(diǎn)，也就等于抓住了教員所講內(nèi)容的精髓。另外，教員所布置的讀書(shū)思考題和課后作業(yè)等，通常也是重點(diǎn)內(nèi)容，要都注意按照教員的要求認(rèn)真完成。
2．善于用好課堂筆記，集中精力30分鐘。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，我們誰(shuí)也沒(méi)有過(guò)目不忘的本領(lǐng)。實(shí)踐告訴我們，隨著新的記憶的增加，一些！日的記憶會(huì)漸漸地遺忘。因此，課堂筆記是教員所講授內(nèi)容的最好縮影，它不僅能幫助我們回顧過(guò)去和鞏固記憶，而且有助于我們串聯(lián)知識(shí)。有的學(xué)員上課手不夠勤，不愿做筆記，這樣既不便于所學(xué)知識(shí)的掌握吸收，也不便于課后復(fù)習(xí)。所以，課堂筆記的好壞，也是反映聽(tīng)課認(rèn)真與否的最好憑證。為什么說(shuō)集中精力30分鐘呢？教育心理學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)證明，一名青年學(xué)生，一次集中精力高效學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有25－30分鐘。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們有這種深刻的體驗(yàn)：每節(jié)課30分鐘的時(shí)間，精力比較充沛，能夠集中精力聽(tīng)教員講課和研究思考問(wèn)題等，超過(guò)了這個(gè)時(shí)間，就容易產(chǎn)生疲勞情緒，出現(xiàn)精神“溜號(hào)”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教員講課，前3—5分鐘多是提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)思維，在中間的30分鐘切入正題。我們只有牢牢把握好這30分鐘的黃金時(shí)間，充分吸納新知識(shí)，吃透教員講述的'要點(diǎn)，就能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果。
3．注重運(yùn)用邏輯思維，創(chuàng)造性的理解所學(xué)知識(shí)。平時(shí)總是聽(tīng)到有些學(xué)員講自己費(fèi)了不少工夫，而成績(jī)總是不理想，不知何故。分析這主要是在學(xué)習(xí)上不注意邏輯思維的原故。這些學(xué)員主要是把中小學(xué)時(shí)代的那種死記硬背的方法延續(xù)下來(lái)，不注意總結(jié)、歸納、提高。課堂很少有學(xué)員向教員提出“為什么”和“怎么辦”等問(wèn)題，沒(méi)有把所學(xué)的各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以理解。軍校開(kāi)設(shè)的課目，看似相互獨(dú)立，其實(shí)不然，它們之間是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的。現(xiàn)在知識(shí)更新周期逐漸縮短，教材內(nèi)容很難跟上知識(shí)發(fā)展的步伐，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠舉一反三，深入掌握和運(yùn)用知識(shí)。在日常學(xué)習(xí)中，首先注意基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，如基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)等。它們都是構(gòu)成思維的基本要點(diǎn)，可以發(fā)展和增進(jìn)每一個(gè)學(xué)員的思考力，具有啟迪思維的作用。其次，知識(shí)的掌握運(yùn)用要熟練。認(rèn)識(shí)的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)，常常不是來(lái)自新知識(shí)的增添，而是對(duì)知識(shí)綜合重組，改變了問(wèn)題的角度，使新接觸的知識(shí)發(fā)生變化，形成一種新聯(lián)系，產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中注意帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，課前搞好預(yù)習(xí)，不甚了解的內(nèi)容和不懂的問(wèn)題標(biāo)記下來(lái)，向教員請(qǐng)教并多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)已基本掌握或明白的內(nèi)容可以少記多聽(tīng)，尋找新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。課后及時(shí)歸納，概括總結(jié)，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。這樣把功夫花在平時(shí)，教員所講的內(nèi)容基本上都能學(xué)懂弄通。平時(shí)同學(xué)們?cè)谝黄鹛接憜?wèn)題時(shí)，如果對(duì)哪些問(wèn)題感到吃不透，會(huì)竭力提出反對(duì)意見(jiàn)，通過(guò)一種逆向誘導(dǎo)，對(duì)方為了維護(hù)自己的正確性，便會(huì)全方位的闡述觀點(diǎn)，這樣在辯論中就會(huì)把問(wèn)題領(lǐng)悟得十分透徹。
三、確立與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)
教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的本質(zhì)要求的。馬克思主義認(rèn)為“有個(gè)性的個(gè)人”實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，是未來(lái)社會(huì)所必需的。而“每個(gè)人的自由發(fā)展，是一切人自由發(fā)展的條件。”后來(lái)更明確地指出：“個(gè)性發(fā)展是人的全面發(fā)展的條件。”總之，認(rèn)為人的個(gè)性充分地和諧地發(fā)展，才能保障人的全面發(fā)展。當(dāng)然，人的全面發(fā)展是一個(gè)逐步提高、永無(wú)止境的歷史過(guò)程，推進(jìn)人的全面發(fā)展，同推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和改善人民物質(zhì)文化生活，是互為前提和基礎(chǔ)的。人的全面發(fā)展與時(shí)代是共進(jìn)的，但不是——個(gè)人人千均發(fā)展的過(guò)程。育是促進(jìn)入的全面發(fā)展、促進(jìn)人的現(xiàn)代化的重要手段。因此，教育必須注重人的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，更需要以他們的個(gè)性健康發(fā)展為前提。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，要有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷用新知識(shí)新技術(shù)充實(shí)自己。不學(xué)無(wú)術(shù)，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是無(wú)立足之地的。因此，要從學(xué)習(xí)中努力提高自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在縱、橫方向上為自己確立競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。在強(qiáng)項(xiàng)科目學(xué)習(xí)上，如軍事科目等，把學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定在“尖子”水平上，趕上或超過(guò)學(xué)習(xí)好的學(xué)員；在弱項(xiàng)科目學(xué)習(xí)上，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，縱向上與自己以前比，定期檢查自己學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度有多大，橫向上與相同基礎(chǔ)的其他學(xué)員相比較，看看自己比他們提高了多少。為了培養(yǎng)這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，凡是與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)智力有關(guān)的活動(dòng)，如大學(xué)語(yǔ)文的演講賽、馬列教學(xué)的辯論活動(dòng)等，要都積極參加，從而提高自己對(duì)所學(xué)課程的理解程度和鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
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