基層學校的個性化發展論文
前不久，在中國科協2004年學術年會上，中國科學院院士、現任英國諾丁漢大學校長的楊福家教授提出了自己的一流大學觀：“人數多+面積大+專業全≠一流大學”，他認為一流大學應該有鮮明、獨特的個性。這個觀點有兩點發人深省：一是一針見血地指出了當前我們很多學校趨之若鶩的誤區，二是極其深刻地揭示了一個真理——越是民族的，越是世界的；越是個性的，越是動人的、無可替代的。筆者覺得，這些道理不僅僅適用于大學的建設，更適用于基層中小學的發展。目前很多基層優質學校為了“做強”，正在模仿高校盲目地擴大招生規模，背負巨債建設高樓大廈，以打造式的萬人學校，不僅造成寶貴教育資源的極大浪費，而且造成學校負責人工作重心畸形偏移，影響了教育教學質量的提高。因此，強化學校特色，張揚學校個性，奠定自己在教育競爭中無可替代的地位，成為基層學校發展中必須面對而且要解決好的現實課題。
筆者認為，學校要特色化、個性化發展，可以有以下幾個思路：
個性化的辦學理念
以前，談政治問題，經常說起這句話：路線是事業的生命。一個學校，假如確立了符合學校實際而又具有前瞻性的獨特辦學理念，就很可能極大地促進其健康發展。當初，蔡元培先生確立了北大的辦學理念：“兼容并蓄，民主科學”，這成了北大最動人的個性；陶行知先生給曉莊師范確立的辦學目標“學會做人，學會生活，知行統一”一直到現在都是該校的立身、發展之本；上海育才中學的老校長段力佩先生早在上個世紀80年代初，就提出“培育高素質人才”的辦學理念，千方百計地改革課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人，這使育才中學成為素質教育、創新教育、個性教育的典范。所以，在黨和國家教育方針的基本框架內，每一個學校都應該有自己的辦學理念和發展目標，這是教育發展的必然要求，也是學校自身發展的客觀需要。
個性化的自我定位
在社會主義市場經濟條件下，由于教育市場的競爭、人民教育需求的多樣化、各個學校實際情況的不同，從長遠發展來看，基層學校均有一個要給自己準確而科學地定位的問題。找準了自己的位置，發展思路就明確了，采取的措施就可能符合實際，就可能少走彎路，減少浪費、損失。比如我校處在經濟發展相對落后的地區，所以盡管身為省示范中學，卻將自己定位為：平民化的'教育名牌，走質優價廉的發展路子。這樣，我們在教育收費上，等同于普通學校；在學校基礎設施建設上，自覺降低標準，不走貴族化、高檔次、高消費的路子，讓廣大人民群眾的子女能用最少的花費享受到我校最優質的高中教育，故而我校深受我縣以及周邊地區人民群眾的歡迎。相反，個別學校自我定位不準確，盲目搞高標準的基礎設施建設，走優質高價的路子，脫離了本地、本校實際，結果漂亮的鳥籠子插好了，但生源不足，自己還背了幾千萬元的債務包袱，制約了自己的發展。
個性化的教育教學模式和教師隊伍
“教學有法，但無定法”，這句名言幾乎家喻戶曉，但在具體操作時，很多學校卻愛以一種固定的模式去“統一”衡量教師的教育教學。我看過很多學校編制的聽課評課標準：開頭溫故知新多少分、中間突出重難點多少分、最后當堂鞏固新知多少分、教學方法多樣多少分，總之，把整個課堂教學機械地分為若干個點，單獨對待。為了在這種量化評比中獲得高分，教師必然會硬性地把自己的課堂教學分割為五步教學法的幾個模塊，又把各個不同的教學思路、教學個性僵化到一個模式上去了。個性化的教育教學模式只要符合教師、學生的個性，有利于教師、學生的創造和發展，我們都要給以寬容、理解和支持。當代教育家魏書生先生在傳統的五步法一統天下時，就積極實踐獨創的“自學六步教學法”，任小艾在大家強調“十年寒霜苦”時執著進行“愉快教育”……無數名師因個性化教學而更加吸引人，無數學校因擁有一支個性化的教師隊伍而魅力無限。
個性化的校園文化
一個學校影響最長久、最醉人的莫過于獨特的校園文化，它好比藥力強大的緩釋膠囊，不知不覺地長期發揮著良好的教育作用。個性化的校園文化，包括先進而獨特的辦學理念、準確而科學的自我發展定位、個性鮮明的教育教學活動和教學風格異彩紛呈的教師隊伍，還包括獨特的校園環境、歷史積淀、影響深遠的學風和精神追求。這些東西常常潛移默化，影響教師、學生終生。例如，我校原是一座百年書院，座落在國畫之鄉，依山傍水，古木參天，四季綠松掩映，自然環境潛幽、深邃，人文環境也閃耀著真善美的光輝。為此，我校就以“自然和文化、歷史和藝術和諧統一”為主題，進行個性化校園文化建設。這種深邃、厚重而又充滿人文靈性的校園文化，哺育了一代又一代一中人：不求虛名，不浮躁，以默默努力和積極創新來鑄造人生的輝煌。所以，廣大家長和學校看好我校，其中一條原因就是一中人的認真負責、實實在在，而又充滿活力。多少年來，在一節課補貼一元錢的情況下，我們的教師始終堅持晚自習到班輔導，始終積極引導學生進行課外研究創新，原因就在于：校園文化已深入到教師的靈魂，燃燒自己、照亮學生，成為一中人自覺的追求。而目前，很多人盲目移植外地的校園建設成果，克隆其校園文化，忽視對自身校園文化個性的發掘和弘揚，這其實是喪失自我、喪失明天的短視行為。
當然，在學校個性化發展中，最關鍵的因素在于有一個開明而又個性化的校長和高素質的領導班子。我覺得，美國很多校長的思想值得我們借鑒：不把校長當“官”做，而是把它當作弘揚學校個性、自我個性的機會；不把校長當作一種職業，而是看作一種神圣的事業。“一個好校長，就是一所好學校”。各級教育主管部門應該采用多種形式(如自薦、民主推薦、外地招聘等)為每個學校選一個個
性化的好校長，各個當選的校長也應該抖擻精神，在學校個性和自我個性之間找到合適的契合點，造就更多不拘一格地發展的基層學校！
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