數學教學用語的優化研究論文范文
摘要：在教學過程中，教材、教法、教學用語是教學的三大中介因素。數學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學用語的藝術技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。
關鍵詞：數學教學用語
隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數學教學用語的優化。
一、教學用語要準確規范，嚴謹簡約
數學用語的準確、規范使用是教師的重要基本功，對教學質量有直接作用。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，用語重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。
二、教學用語要形象有趣，通俗易懂
教學用語既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用！”。“數的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的用語向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。
三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化
數學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數學的興趣就不大的'學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數學的信心。
二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發出生命活力。”我認為親切的教學用語是創造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。
此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。
事實上，教師的課堂用語優化方式多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的用語藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學用語，達到數學教學用語的科學性、藝術性的辯證統一，使學生透過教師高超的用語藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
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