結合繪本閱讀滲透感恩教育論文
幼兒期是人生發(fā)展的關鍵時期。人格心理學認為，人在六歲之前就已經(jīng)有了人格基礎，由此可見，在幼兒時期進行情感教育的重要性。親情是人類社會最基本的情感，在幼兒教學的過程中，教師可以利用繪本直觀形象性的特點，讓幼兒在閱讀繪本的過程中感受親情的美好，萌發(fā)感恩的意識，從而促使幼兒了解親情的重要性。
一、“我的爸爸”，認識親人
認識親人是感恩教育的一個組成部分，能讓幼兒從認識父母做起，體驗親情的重要性。父母雖然是幼兒最親近的家人，但是現(xiàn)代社會生活壓力大，所以很多父母忙于工作，和幼兒相處的時間并不多，尤其是父子之間的接觸更少，長此以往會造成幼兒對父親的態(tài)度冷漠，教師可以利用繪本彌補這一點。
教師可以針對幼兒對父母，尤其是對父親缺乏認識的.問題，選擇一些以父親作為主人公的繪本讀物，讓幼兒在閱讀的過程中更好地認識父親。例如，《我爸爸》就是一本精彩的繪本讀物，它講述勇敢的爸爸不畏懼野狼，輕松地從月亮上跳過去，這個爸爸也不畏懼大力士，敢和大力士比試，同時，這個爸爸很憨厚，比如他的頭發(fā)好像掃帚。教師可以讓幼兒從閱讀繪本入手，說說故事里的爸爸有哪些能耐，然后引發(fā)幼兒思考，想想自己的父親又有什么本領，慢慢地引導幼兒感受父愛的偉大。如有的幼兒認為爸爸好像超人，他每天很早上班，回家又很晚，但是在自己生病的時候，他又會及時出現(xiàn)在自己的身邊，帶自己去醫(yī)院。在閱讀的過程中，幼兒認識了親人，理解了爸爸的忙碌都是為了讓自己更好地生活，對父親產(chǎn)生了感恩之情。
利用繪本能夠促使幼兒認識自己的父母等親人，對父母不能始終陪在自己身邊表示理解，從而促使幼兒和父母的關系更為親密，這樣可以為感恩教育打下堅實的基礎。
二、“幸福寶貝”，感受親情
教師在組織幼兒閱讀繪本的時候，可以安排他們閱讀一些和親子有關的繪本，讓幼兒感受到自己的幸福和父母的關愛是分不開的。這能夠促使幼兒對父母產(chǎn)生依戀之情，從而促使他們體會到親情的美好。
教師可以選擇一些滲透濃濃親情的繪本故事讓幼兒閱讀，如《猜猜我有多愛你》這個繪本故事就能讓幼兒感受到自己作為“幸福寶貝”的美好。教師可以讓幼兒在閱讀后嘗試講講這個繪本故事，感受親情的美好。這個故事講述的是小兔子告訴大兔子自己很愛他，大兔子回答小兔子說自己更愛他，然后他們一起回憶在一起的美好生活，小兔子最后在大兔子的懷抱中甜蜜地睡著了。在幼兒掌握了這個繪本故事的主題思想之后，教師可以讓幼兒模仿小兔子的行為，回家對自己的父母說“我愛你”，然后模仿小兔子回憶自己和父母在一起的幸福生活。教師還可以讓幼兒進行以親情為主題的角色扮演游戲，一個小組的成員分別扮演父母和孩子，將自己在日常生活中感受到的父母對自己的關愛在角色扮演游戲中展現(xiàn)出來，這樣也能促使幼兒感受到親情的偉大。以繪本作為切入點，能讓幼兒更好地感受親情，從而促使他們對家人產(chǎn)生感恩之情，增強幼兒的親情意識和感恩意識。
圍繞繪本的內容和幼兒一起游戲，可以讓幼兒進一步感受到親情的溫暖，從而促使他們對父母產(chǎn)生感恩之情。
三、“我是幫手”，嘗試感恩
英國哲學家培根說過：“讀書能夠塑造人格”，繪本作為幼兒文學讀物，對于幼兒完善人格也起到十分重要的作用。在指導幼兒閱讀繪本的時候，教師還可以讓幼兒參加一些和親子互動有關的活動，例如讓幼兒閱讀以母親為主題的讀物，感受母親為自己做的事情，嘗試幫助母親，表達自己的感恩之情。
教師可以讓幼兒閱讀《我要當媽媽》這個繪本，在閱讀繪本的過程中，教師可以給幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，例如：“在讀了這個故事之后，大家有什么想法嗎？當媽媽是不是一件容易的事情呢？當媽媽要做哪些事情呢？”在幼兒嘗試回答之后，教師可以從繪本故事延伸，組織幼兒進行“我是媽媽的好幫手”活動，教師可以讓幼兒討論一下：“如果讓你來嘗試當‘媽媽’，你覺得要做哪些事情呢？”在幼兒討論之后，他們對于媽媽要承擔的責任有了大致的了解。這時候教師可以讓幼兒先嘗試在幼兒園中參加小組活動，一個幼兒擔任“媽媽”，其他幼兒扮演“寶寶”，讓幼兒在活動中感受當媽媽的不易。然后教師讓幼兒回家后嘗試當媽媽的好幫手，幫助媽媽整理桌椅、放置餐具等，做一些力所能及的事，這能讓幼兒在實踐中學會感恩。通過“我是媽媽的好幫手”這個活動能讓幼兒感受到親情的美好，讓幼兒體會到母親的不易，從而更好地感受母子親情，堅定感恩之情。
《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》明確指出要借助故事、圖書等讓幼兒體會到父母之愛，進行以親情和感恩為主題的教育，教師利用繪本故事能夠起到滲透感恩教育的作用。
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