結(jié)合繪本閱讀滲透感恩教育論文
幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。人格心理學(xué)認(rèn)為，人在六歲之前就已經(jīng)有了人格基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，在幼兒時(shí)期進(jìn)行情感教育的重要性。親情是人類社會(huì)最基本的情感，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用繪本直觀形象性的特點(diǎn)，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中感受親情的美好，萌發(fā)感恩的意識(shí)，從而促使幼兒了解親情的重要性。
一、“我的爸爸”，認(rèn)識(shí)親人
認(rèn)識(shí)親人是感恩教育的一個(gè)組成部分，能讓幼兒從認(rèn)識(shí)父母做起，體驗(yàn)親情的重要性。父母雖然是幼兒最親近的家人，但是現(xiàn)代社會(huì)生活壓力大，所以很多父母忙于工作，和幼兒相處的時(shí)間并不多，尤其是父子之間的接觸更少，長(zhǎng)此以往會(huì)造成幼兒對(duì)父親的態(tài)度冷漠，教師可以利用繪本彌補(bǔ)這一點(diǎn)。
教師可以針對(duì)幼兒對(duì)父母，尤其是對(duì)父親缺乏認(rèn)識(shí)的.問(wèn)題，選擇一些以父親作為主人公的繪本讀物，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)父親。例如，《我爸爸》就是一本精彩的繪本讀物，它講述勇敢的爸爸不畏懼野狼，輕松地從月亮上跳過(guò)去，這個(gè)爸爸也不畏懼大力士，敢和大力士比試，同時(shí)，這個(gè)爸爸很憨厚，比如他的頭發(fā)好像掃帚。教師可以讓幼兒從閱讀繪本入手，說(shuō)說(shuō)故事里的爸爸有哪些能耐，然后引發(fā)幼兒思考，想想自己的父親又有什么本領(lǐng)，慢慢地引導(dǎo)幼兒感受父愛(ài)的偉大。如有的幼兒認(rèn)為爸爸好像超人，他每天很早上班，回家又很晚，但是在自己生病的時(shí)候，他又會(huì)及時(shí)出現(xiàn)在自己的身邊，帶自己去醫(yī)院。在閱讀的過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)了親人，理解了爸爸的忙碌都是為了讓自己更好地生活，對(duì)父親產(chǎn)生了感恩之情。
利用繪本能夠促使幼兒認(rèn)識(shí)自己的父母等親人，對(duì)父母不能始終陪在自己身邊表示理解，從而促使幼兒和父母的關(guān)系更為親密，這樣可以為感恩教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“幸福寶貝”，感受親情
教師在組織幼兒閱讀繪本的時(shí)候，可以安排他們閱讀一些和親子有關(guān)的繪本，讓幼兒感受到自己的幸福和父母的關(guān)愛(ài)是分不開(kāi)的。這能夠促使幼兒對(duì)父母產(chǎn)生依戀之情，從而促使他們體會(huì)到親情的美好。
教師可以選擇一些滲透濃濃親情的繪本故事讓幼兒閱讀，如《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)繪本故事就能讓幼兒感受到自己作為“幸福寶貝”的美好。教師可以讓幼兒在閱讀后嘗試講講這個(gè)繪本故事，感受親情的美好。這個(gè)故事講述的是小兔子告訴大兔子自己很愛(ài)他，大兔子回答小兔子說(shuō)自己更愛(ài)他，然后他們一起回憶在一起的美好生活，小兔子最后在大兔子的懷抱中甜蜜地睡著了。在幼兒掌握了這個(gè)繪本故事的主題思想之后，教師可以讓幼兒模仿小兔子的行為，回家對(duì)自己的父母說(shuō)“我愛(ài)你”，然后模仿小兔子回憶自己和父母在一起的幸福生活。教師還可以讓幼兒進(jìn)行以親情為主題的角色扮演游戲，一個(gè)小組的成員分別扮演父母和孩子，將自己在日常生活中感受到的父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)在角色扮演游戲中展現(xiàn)出來(lái)，這樣也能促使幼兒感受到親情的偉大。以繪本作為切入點(diǎn)，能讓幼兒更好地感受親情，從而促使他們對(duì)家人產(chǎn)生感恩之情，增強(qiáng)幼兒的親情意識(shí)和感恩意識(shí)。
圍繞繪本的內(nèi)容和幼兒一起游戲，可以讓幼兒進(jìn)一步感受到親情的溫暖，從而促使他們對(duì)父母產(chǎn)生感恩之情。
三、“我是幫手”，嘗試感恩
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書能夠塑造人格”，繪本作為幼兒文學(xué)讀物，對(duì)于幼兒完善人格也起到十分重要的作用。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的時(shí)候，教師還可以讓幼兒參加一些和親子互動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)，例如讓幼兒閱讀以母親為主題的讀物，感受母親為自己做的事情，嘗試幫助母親，表達(dá)自己的感恩之情。
教師可以讓幼兒閱讀《我要當(dāng)媽媽》這個(gè)繪本，在閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以給幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，例如：“在讀了這個(gè)故事之后，大家有什么想法嗎？當(dāng)媽媽是不是一件容易的事情呢？當(dāng)媽媽要做哪些事情呢？”在幼兒嘗試回答之后，教師可以從繪本故事延伸，組織幼兒進(jìn)行“我是媽媽的好幫手”活動(dòng)，教師可以讓幼兒討論一下：“如果讓你來(lái)嘗試當(dāng)‘媽媽’，你覺(jué)得要做哪些事情呢？”在幼兒討論之后，他們對(duì)于媽媽要承擔(dān)的責(zé)任有了大致的了解。這時(shí)候教師可以讓幼兒先嘗試在幼兒園中參加小組活動(dòng)，一個(gè)幼兒擔(dān)任“媽媽”，其他幼兒扮演“寶寶”，讓幼兒在活動(dòng)中感受當(dāng)媽媽的不易。然后教師讓幼兒回家后嘗試當(dāng)媽媽的好幫手，幫助媽媽整理桌椅、放置餐具等，做一些力所能及的事，這能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)感恩。通過(guò)“我是媽媽的好幫手”這個(gè)活動(dòng)能讓幼兒感受到親情的美好，讓幼兒體會(huì)到母親的不易，從而更好地感受母子親情，堅(jiān)定感恩之情。
《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要借助故事、圖書等讓幼兒體會(huì)到父母之愛(ài)，進(jìn)行以親情和感恩為主題的教育，教師利用繪本故事能夠起到滲透感恩教育的作用。
【結(jié)合繪本閱讀滲透感恩教育論文】相關(guān)文章：
8.國(guó)外案例看科技場(chǎng)館教育及學(xué)校教育的結(jié)合論文
本文來(lái)源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2645928.htm