簡論小學語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則論文
摘要： 思維是人類創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，促使學生積極地探索與創(chuàng)新，對學生學習和未來工作有著極其重要的作用。在語文教學中真正達到靈活自如地進行創(chuàng)造性思維訓練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學的設計。有效得法的訓練。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
關鍵詞：語文教學創(chuàng)造思維創(chuàng)造力培養(yǎng)
為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的未來高素質(zhì)人才，致力于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。
一、民主性原則：
影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為重要目標的新教學模式中，應該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。這意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的.人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許。從而學生的個性可以得到充分的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚和發(fā)展。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數(shù)，不應是鐵定的統(tǒng)一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、主體性原則：
“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉(zhuǎn)，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴重。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據(jù)教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質(zhì)疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。
三、變通性原則：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現(xiàn)對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養(yǎng)學生能力的實際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現(xiàn)，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態(tài)。其次是教學流程的變通。傳統(tǒng)語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結(jié)構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調(diào)重復，使學生在無梯度無側(cè)重的教學中產(chǎn)生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發(fā)展學生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生。可以說，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等，最大限度地調(diào)動學生的積極主動性，激活學生思維，挖掘其創(chuàng)造潛能。
四、時效性原則：
（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯(lián)系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力不是單一學科可以實現(xiàn)的，它需要各學科及學科外的大量活動來協(xié)作完成，因此，新教學模式必須尊重語文學科的特點，從語文教學的實際出發(fā)，進行合理設計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現(xiàn)恰當肯定，有益激勵的精神。
?。?）創(chuàng)新教育是當前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學校、各學科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創(chuàng)見，就必須注重因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的實際，諸如：地域特色、教育發(fā)展狀況、實有基礎、師資力量、可開發(fā)潛力等，設計能解決實際問題的能促一方教育發(fā)展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現(xiàn)課題研究的價值。
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