摘要：詩文是小學語文教學中的重要內容，小學生通過學習詩文可以培養熱愛祖國的情感、塑造正確的思想價值觀念，養成健康的審美情趣，發展個性，培養團隊合作的樂群精神，也可以吸收祖國博大精深的民族文化智慧，培養熱愛閱讀的良好習慣。在教學中，教師應以學生為中心，因材施教，靈活教學，扎實做好小學語文的詩文教學。
關鍵詞：小學語文課程標準；詩文；古詩
詩原是文學體裁的一種，通過有節奏、韻律的語言反映生活、抒發情感。在詩文一詞中，詩是指詩、詞、歌、賦等，包括格律詩和自由詩，舊體詩和新體詩等；文是指除了詩詞歌賦以外的，諸如元雜劇、小說、散文、戲劇、報告文學等文學體裁，以及記敘文、論說文等各種類型的文章。但通常具有文字華美，具有韻律等“詩”的特點。最新版的小學語文課程標準中明確提到，小學語文的階段性目標包括誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇(段)。這些誦讀和背誦的詩文分布在小學階段的各個年級，由淺入深、由易到難，讓小學生逐漸接觸并了解中華語言文字的博大精深和絢爛多姿，是傳承祖國語言文字和傳統文化的必備載體。
一、小學生學習詩文的意義
首先，小學生通過詩文的學習可以培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。不管是古人或是今人的作品，其中都飽含著豐富的情感和信念，有對祖國的真摯情感、深深眷戀；有對自由美好生活的向往，對平等尊重的強烈渴望；有對勤奮執著、友善誠信的謳歌，也有對邪惡、不公的反抗……小學生學習這些詩文的過程就是一個對自我人生態度價值觀的塑造過程，在此過程中他們的個性得以彰顯，合作精神得以鼓勵和發展。其次，通過詩文的學習，小學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。詩文是傳統文化的重要載體，通過精煉富有節奏韻律的語言將自然風光、大好河山、情緒情感融入詩詞歌賦之中，學生在誦讀中不知不覺就好像已身處作者當時所處的意境，無形中得到民族文化智慧的滋養。小學語文教材所選的課文也有很多當代優秀的詩文作品，節奏明快，讀起來朗朗上口，由于接近口語，更容易讓小學生理解和吸收，可以幫助他們增進對世界的了解，滿足他們對未知的渴望，使他們充分感受祖國的語言文字之美，培養他們熱愛閱讀的生活方式。另外，詩文以其朗朗上口的節律、獨特華美的用詞可以培植小學生熱愛祖國語言文字的情感，逐步增強其學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。詩文的學習在發展小學生語言能力的同時，由于其豐富的內容可以充分發展小學生的思維能力，激發其想象力和創造潛能。
二、小學語文詩文教學容易出現的問題分析
在小學語文的詩文教學中如果方法不當、準備不足可能會使得教學效果降低甚至教學目標無法達成，因此，教師要注意避免。首先，很多教師備課不充分，對一些詩文尤其是古詩文相關背景了解不充分，無法對學生做充分的交待，使得教學內容單調乏味，降低學生的學習興趣，甚至導致學生產生對詩文學習的厭煩情緒。其次，很多教師在教學過程中不夠投入，只是簡單按照教學流程按部就班展開教學，投入不夠，自然對詩文作品缺乏理解與情感上的共鳴，也無法為學生營造適當的情境，使得課堂乏味、缺乏生氣。最后，很多教師教學方法單一，只是簡單讀讀背背，缺乏趣味性和互動性，不能調動小學生學習的熱情和主動性，對于思想品德、生命教育等內容的滲透不夠自然，忽視小學生的理解能力，內容安排顯得突兀，使得教學目標無法達成。
三、小學語文詩文教學的建議
首先，教師要照顧到各個年級小學生的生活閱歷、知識理解水平的不同，分層次展開教學，從詩文的內容講解到教學方法都要做相應的安排。一二年級的階段，教師要主要以讀讀背背為主，讓孩子們體會語言文字的美感，感受詩文中所創設的意境，盡可能讓他們發揮想象的空間，產生對祖國語言文字的熱愛之情。三四年級的階段，應在教師輔助的`情況下，讓小學生理解詩文的歷史背景，作者當時的處境，以及作者通過詩文所要抒發的情感和情懷，這樣使其在理解的基礎上達到背誦的效果，使得詩文的精神內涵深入孩子們的內心，留下更加深刻的印象。五六年級的小學生已經具備了較高的文字功底，寫作水平也正穩步提高，在理解詩文的基礎上，教師可以讓他們自選題目來進行仿寫，或者是將詩文中的人、景、物用畫作表現出來，進一步從詩文中陶冶他們的性情，培養他們對詩文的熱愛情感和語文學習的自信心。其次，教師應熟練運用詩文教學的各種方法。如誦讀是詩文學習的一種基本方法，然而，這種方法也并不像我們想象的那么簡單。誦讀經常會被學生認為是枯燥的干癟的，那么，要如何激發學生的誦讀欲望和濃厚興趣呢？在中國語文教學的傳統經驗中，“讀”是第一大法，而小學詩文的教學更要注意激發學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。激發學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀、配樂讀、想象畫面讀等，教師可根據實際情況加以運用。由于小學語文教材中所涉及的詩文一般都有著優美的韻律感，所以，在誦讀中，教師也可以讓學生手腳并用，打著拍子來讀。《毛詩序》中提到：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然詩人在“永歌之不足”時，會“手之舞之，足之蹈之”，那么，我們在指導學生誦讀時，同樣也可以讓他們“邊讀邊舞”。當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法跟讓他們正襟危坐、面目嚴肅地“念經”比起來，效果是不言而喻的。總之，小學語文詩文教學要求教師時刻牢記以學生為中心，以靈活適當的教學方法激發他們對詩文學習的濃厚興趣，提高他們的文學素養。
參考文獻：
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