初中生物教學自主性探究論文

　　一、以“學生自主探究”模式展開生物教學

　　受應試教育思想以及傳統(tǒng)教學模式的雙重影響，部分初中生物教師往往會把學生單純地看做儲存知識的“容器”。因此，在課堂上更傾向于將知識簡單、粗暴地強塞給學生，對于學生的主觀感受和個體意識卻視而不見甚至刻意的忽略。這不但嚴重違背了《義務教育生物學課程標準》所提倡的“尊重學生在課堂上的主體地位”這一先進理念，同時對學生學習初中生物的積極性和學習熱情也是一個沉重的打擊，更談不上提高教學效率、改善教學質(zhì)量了。《義務教育生物學課程標準》對此教學模式進行了深入的剖析，并在此基礎上提出了另外一種全新的教育理念———“學生自主探究”教學模式。“學生自主探究”教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于它不但充分尊重了學生的主體特征，將以往學生由被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、主動獲取知識的狀態(tài)，更重要的是在此過程中還可以逐步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主實踐的水平與能力，對于學生的長遠發(fā)展來說具有非常明顯的積極作用。于是，我積極的將“學生自主探究”這一教學模式充分融入自身的教學實踐當中，并且取得了極為不錯的教學效果。比如，在學習“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，我沒有像以往那樣直接將“生物圈很重要“”我們應該竭盡全力保護身邊的各種生物，進而逐步構(gòu)建起和諧的生態(tài)系統(tǒng)”之類的`知識死板地灌輸給學生，而是要求學生在自由分組的基礎之上仔細搜集有關生物圈的各種資料。

　　如下，即為學生經(jīng)過認真觀察與思考之后得出的結(jié)論：1.農(nóng)田系統(tǒng)為我們的日常生活提供所必需的食物以及食品，沒有農(nóng)田系統(tǒng)的話，我想我們?nèi)祟愡B最基本的生活需求都不能滿足，因此，農(nóng)田系統(tǒng)是我們生活中必不可少的。2.無論是學習、工作還是日常的行為生活，我們都離不開淡水資源，淡水生態(tài)系統(tǒng)與我們每個人都密不可分。3.我們經(jīng)常在電視上看到土地荒漠化或者水土流失引發(fā)的環(huán)境危機，這表明森林和草原等生物系統(tǒng)也是非常重要、不可缺少的。4.經(jīng)過對資料的搜集與整理，我們小組發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)不僅僅包括這幾個方面，還包括其他多方面的內(nèi)容，如，海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)以及城市生態(tài)系統(tǒng)等等，它們對于我們每個人來說也是有著非常深刻的影響及意義的，因此，我們不能將生態(tài)系統(tǒng)片面的拆解與分離，而應該在全面分析的基礎之上，正確認識到它的意義。……學生以小組為單位，在課堂上進行著充分的溝通，這不但有利于他們加深對“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的深刻認識與理解；關鍵還在于通過自主討論與自主探究的學習活動進一步鍛煉了他們搜集信息、處理信息以及自主解決問題、多渠道獲取新知識的水平與能力，有利于滿足他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展的更高需要。

　　二、教師應積極采取措施激發(fā)學生學習初中生物的學習興趣

　　《義務教育生物學課程標準》強調(diào)“：教師在日常的教學過程中要格外重視學生學習興趣的激發(fā)與引導，以此作為改善學生學習情緒、提高課堂教學質(zhì)量的重要突破口。”我在平時的教育教學中對于這一精神也給予了高度的關注，并實踐于多種方式和渠道，力求最大限度地調(diào)動學生的學習興趣以及積極性。比如，在學習“綠色植物的呼吸作用”這部分章節(jié)時，我則利用有趣的課堂導入，牢牢抓住了學生的注意力。“同學們，我們每天都在持續(xù)做一件事，你們知道是什么嗎？“”睡覺”，有的學生回答“，可是，睡覺并不是持續(xù)性質(zhì)的呀，難道你每天無時無刻不在睡覺嗎？”學生聽到我這么幽默的回答，笑成了一團。“老師，是不是呼吸呀，你看，我們每分每秒都在重復吸氣和呼氣的動作。”“真聰明，這么快就猜出來了，那你們知道植物又是怎么呼吸的嗎？”學生紛紛搖頭表示不知道，“這節(jié)課老師就帶領你們探清植物到底是怎么呼吸的，讓我們一起走進綠色植物的世界吧……”新穎、別致的課堂導入同樣充分調(diào)動了學生的好奇心和求知欲望，那節(jié)生物課自然也取得了不錯的教學效果。《義務教育生物學課程標準》的先進教育理念符合學生長遠發(fā)展的需求，因此，在初中生物教學中，每位教師都應當積極轉(zhuǎn)變自身的思想，摒棄落后的教育理念，努力將新課標靈活運用到自身的教學實踐當中，為促進學生的更好發(fā)展不斷貢獻自己的力量。

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