一、學習動機的評價

　　學習動機的評價是激發和維持學生個體進行學習活動，并且使活動朝著特定目標進行，以滿足個人某種需要的一種內部驅動力。動機指向與學生的學習價值觀直接有關。在生物學習過程中，學習動機發揮著激發、導向、維持和調節等重要功能。教師可利用課余時間深入學生，與他們聊天，談生活、飲食營養、運動健康，詢問他們愿了解哪些植物和動物？喜歡哪些植物和動物？一問到這些話題，他們就打開了話匣子，向你敞開心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽了他們的訴說后，一定要給他們一個積極的評價，比如你這個愛好或習慣挺好，將來很可能成為你的事業等等，這樣可以激發學生學習生物的動機，讓他們積極主動地去學習生物知識。許多研究結果表明，學習動機的水平和強度對學生的學習效果有著直接而深刻的影響。學習動機的評價包括表現動機、交往動機、榮譽動機、成就動機等。了解到學習動機的來源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學中有針對性地幫助學生端正動機。記得有一次我上完《食物的營養》一課后，剛走出教室，一位女同學跑著追上我，有點不好意思地問我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識。從那以后，她就更加積極地學習生物，生物成績總是名列前茅。

　　二、學習興趣的評價

　　學習興趣是學習活動中帶有情緒色彩的個人意識傾向，這種傾向和愉快的體驗相聯系，對學習行為具有積極地推動作用。從心理學角度來分析，興趣是在需要的基礎上產生和發展起來的。學生的學習興趣包括：①興趣的廣度，即學生對于各類學習活動的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學生能否長久專注于所喜歡的學習活動；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對學生的學習進步產生正面影響。生物學作為一門重要的科學課程，對發展和提高學生的科學素養至關重要。生物教師要經常使用激勵性語言，恰當地不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習生物的'興趣，學生有了濃厚的興趣，就會學得更好。我教的初二（二）班有一個同學，他幾乎什么都不學，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產物是什么、條件是什么等，幾個簡單的問題讓他回答，結果他都答對了。我當即在全班同學面前給以真誠的肯定和表揚，課后我又在班主任面前表揚了他，班主任老師也鼓勵了他，從此他對生物學科產生了興趣，生物成績直線上升。

　　三、學習態度的評價

　　學習態度是指學生對學習活動有關事物的感覺和情緒體驗，它是學習動機的外部表現，積極的學習態度是取得好的學習效果的重要因素。我教的初二（一）班有個同學，他的生物成績一直不好，可他的其它科成績挺好。我很清楚他對生物學科的學習態度，他認為生物學科不是中考科目，對報考重點高中沒有用處，以致上生物課時，想聽就聽，不想聽就不聽，課下也不好好做作業。我與他談過幾次心，他都聽不進去，后來發生的幾件與生物學科有關的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發了食物中毒、二是由于運動不當而導致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對生物的學習態度。他痛下決心，要好好學習生物，將來要當一名好醫生，從此他的生物成績就慢慢上來了。學習態度是一個很模糊的、概念化的評價標準。如何評價呢？首先將學生的學習態度的量化評價初步地劃分為四個等級：優秀等級，即能較好地完成對生物學科的預習，有生物學科的筆記，且能夠做到周預習與課前預習的結合，對要學習的生物知識有較全面、深刻的了解；良好等級，即能夠較好地完成對生物學科的預習，有生物學科的筆記，基本能夠做到周預習與課前預習的結合，對要學習的生物知識有較全面的了解；一般等級，即基本能夠做到對生物課的預習，但是不能堅持長久，沒有專門的生物筆記，有時只是隨便翻翻，對生物知識的了解一般；較差等級，即從不預習，或者只是偶爾預習，預習也只是隨便翻翻。當然，等級評價為優秀的是大家學習的榜樣；等級評價為良好的是較好的學生，需要自我加壓，主動調整；等級評價為一般的是普通學生，需要同學、家長、老師進行全程的督促和幫助；等級評價為較差的是學習困難生，需要家長和老師進行有效的幫助和指導監督。以往教師對學生學習態度的評價，往往只憑感覺給出一個比較模糊的主觀判斷，而未能對學習態度進行細致的區別。科學的態度評價應注意客觀性和清晰性，使評價結論有確切的意義。

　　四、生物教學情感評價需要注意的問題

　　（一）要注意學生情感的波動性

　　一般來講，學生的認知能力一旦形成，就會處在一個相對穩定的水平上，而在生物教學中的情感表現卻不一樣，非常容易發生變化，有時甚至反復無常。尤其是年幼的學生，情感極易受到主客觀因素的影響，在方向和強度上變化都很快。比如前面提到的一位同學，他痛下決心，要好好學習生物，但因其生物學基礎比較薄弱，之后的一次期中考試仍然沒有及格，沮喪的情緒一下子流露出來，我又幫助他把情緒穩定下來，耐心地啟發他要繼續努力。經過我多次的談心幫助，使他內心又充滿了自信，又看到了希望，后來的生物成績越來越好。這就提醒教師要經常觀察學生的情感動態，及時開展跟蹤性的情感評價，并有針對性地做好轉化工作。

　?。ǘ┮⒁舛噙M行學生的自我評價

　　學生的自我評價是指學生在通過一段時間的生物學學習后，根據生物教學的目標和要求，按照一定的評價內容和指標，對自己在生物知識的掌握程度、學習生物熱情和態度、在生物知識的靈活運用程度以及對生物世界的辯證思維等方面的表現進行一種自我判斷，學生評價的內容和指標可以由教師、學生或者兩者共同商量而定。

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