摘要:在現(xiàn)代,隨著教育心理學(xué)的學(xué)習(xí),了解了舊的教學(xué)方式的不足,本文結(jié)合實(shí)際,從以下幾個(gè)方面談?wù)劇疤骄繉W(xué)習(xí)”與生物教學(xué)的聯(lián)系。以及分析了生物教改的途徑等。

　　關(guān)鍵詞:探究學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；培養(yǎng)能力

　　如今,世界競(jìng)爭(zhēng)在激烈的進(jìn)行著,要把教育、教改、個(gè)性的發(fā)展、人的創(chuàng)造能力、人的素質(zhì)放在重要位置,才能處于優(yōu)勢(shì)地位。對(duì)生物教學(xué)要進(jìn)行改革,這是一個(gè)重要的工作,本文從目前的生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析,談?wù)勌骄繉W(xué)習(xí)與生物教學(xué)的關(guān)系,以及提出改革生物教學(xué)的途徑。

　　1探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)的關(guān)系

　　在美國(guó),探究學(xué)習(xí)為芝加哥大學(xué)教授施瓦布(SchwabJJ)所倡導(dǎo),目前,這樣的學(xué)習(xí)受到大部分教育工作者的重視。對(duì)于探究學(xué)習(xí),在教師精心的指引下,使得這種活動(dòng)具有嚴(yán)密、學(xué)術(shù)的特征,在這個(gè)活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立、自主地積極參,最終獲得所學(xué)的知識(shí),在這樣的基礎(chǔ)上,逐漸養(yǎng)成學(xué)生在研究和探究方面的能力,以及對(duì)科學(xué)的定義有個(gè)很好的了解,最終具有探索未知世界的積極的態(tài)度[1]。在生物教學(xué)中,運(yùn)用探究學(xué)習(xí),其特點(diǎn)具有幾個(gè)方面:①經(jīng)過(guò)探究、學(xué)習(xí)之后,學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀看與探究,從而學(xué)習(xí)到生物學(xué)的知識(shí),最終形成生物學(xué)等概念;②通過(guò)探究學(xué)習(xí),學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)生命、科學(xué)進(jìn)行探究的能力,而一個(gè)人的探究的能力,問(wèn)問(wèn)會(huì)對(duì)生物學(xué)定義的形成具有一定的影響;③通過(guò)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),學(xué)生最終形成探究生物學(xué)科的好態(tài)度。

　　2生物教學(xué)的困境

　　生物學(xué)科不是高考科目,對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō),沒(méi)有把生物學(xué)放在重要位置,覺(jué)得生物學(xué)可學(xué)可不學(xué),這就把大部分的時(shí)間、精力用下高考的學(xué)科上。因此,學(xué)生在生物課上往往心不在焉,態(tài)度也很冷漠,而生物教師的熱情也很低落,這就對(duì)課堂教學(xué)具有直接的影響。根據(jù)以上種種原因,中學(xué)生物教學(xué)陷入低谷的困境。

　　3探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用

　　目前,在中學(xué)生物教學(xué)的效率不高,由于大部分的生物教師,仍然使用自己習(xí)慣的模式去進(jìn)行講課,使得學(xué)生在理解生物知識(shí)時(shí)很被動(dòng),換一句話說(shuō),學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解去記憶的知識(shí),只能為了應(yīng)付考試而去記憶。這樣,使得教學(xué)受到了阻礙,而學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能進(jìn)行主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)了,使得學(xué)生的自己的長(zhǎng)處受到限制,以及自己的發(fā)散思維受到抑制;學(xué)生的專長(zhǎng)發(fā)揮不充分。為了改變這種狀況,只有強(qiáng)化探究的過(guò)程,才是可行而有效的途徑[2]。

　　3.1積極參與獲得知識(shí)

　　隨著社會(huì)的發(fā)展,教育逐漸向現(xiàn)代化發(fā)展,為了未來(lái)的發(fā)展,在尊重學(xué)生的前提下,積極開(kāi)發(fā)人的智力、潛能,最終形成健全的個(gè)性。而學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展,也就是由“知識(shí)到能力再到科學(xué)素質(zhì)”的形成過(guò)程。但是我們的教育有待進(jìn)一步的統(tǒng)一,這樣是為了把各種各樣的學(xué)生培養(yǎng)成一致規(guī)格的產(chǎn)品。這樣,使得我們的教育達(dá)不到尊重與發(fā)展個(gè)性的差異。

　　3.2觀察分析培養(yǎng)能力

　　對(duì)于青少年,往往喜歡觀察新事物,這是他們的天性。在生物教學(xué)中,通過(guò)直觀的教具,怎樣讓學(xué)生去觀察每一種生命的.現(xiàn)象,是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。對(duì)于觀察、實(shí)驗(yàn),不僅用來(lái)研究生物學(xué),還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。對(duì)于教師提出的要求是:“詳細(xì)分析、研究生物的教材,能夠聯(lián)系實(shí)際生活,選出精煉的教學(xué)內(nèi)容,積極開(kāi)展以學(xué)生自主動(dòng)手、自主觀察、自主思考、自主分析問(wèn)題為主的形式進(jìn)行探究性的活動(dòng),在教學(xué)中,把探究性的講解作為主要的形式,逐漸淡化結(jié)論性的講解。在課堂上,首先是創(chuàng)設(shè)探究的情境,然后精心去設(shè)計(jì)、選用一些較直觀的教具給學(xué)生觀察,同意學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行拆卸和組裝,為的是學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí),讓其體會(huì)到探究的意義,這樣,他們探究學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。為了把教學(xué)的難點(diǎn)突破,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí),往往從簡(jiǎn)一的問(wèn)題逐一過(guò)度到比較復(fù)雜的問(wèn)題;或者從較小的問(wèn)題過(guò)渡到較大的問(wèn)題;有一些淺顯的問(wèn)題深入到實(shí)質(zhì)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)層面一個(gè)層面的、一步一步的進(jìn)行,逐一把難點(diǎn)攻破了[3]。

　　3.3通過(guò)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的興趣

　　在實(shí)驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、思考、對(duì)比、歸納,總結(jié),而得出最終的數(shù)據(jù),然后,學(xué)生對(duì)得到的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了疑問(wèn),再經(jīng)過(guò)檢查、思考與探究,使得數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確而嚴(yán)密,其證據(jù)更加具有周密性,以及結(jié)論具有科學(xué)性,對(duì)于所提出的疑問(wèn),需要利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去把握、利用實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行思考、解決。從以上的過(guò)程分析,產(chǎn)生了準(zhǔn)確的結(jié)論。由于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維,所以,在提問(wèn)題時(shí),盡量使其帶有探索性,而在設(shè)計(jì)的問(wèn)題中,學(xué)生以多種角度、多種方法去思考問(wèn)題,最終找到解決問(wèn)題的辦法,從而把學(xué)生的思路進(jìn)行發(fā)散,即思維的發(fā)散性、靈活性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生在操作中是一個(gè)主要的對(duì)象,教師的任務(wù)是與每一位學(xué)生進(jìn)行交談與了解。在實(shí)驗(yàn)桌前,學(xué)生把使用儀器、控制實(shí)驗(yàn)的因素、觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)和老師進(jìn)行交流指導(dǎo)。

　　3.4提高探究課堂的教學(xué)氣氛

　　在課堂上,要看師與生的表現(xiàn),是否是相互的、積極、主動(dòng)的,若是這樣的課堂,學(xué)習(xí)的氣氛很濃、很積極、很有效,這樣的課堂,師生之間具有很強(qiáng)的感招力,而教學(xué)的情境是一種積極的、向上的,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,在這樣的情景下,學(xué)生容易被感化、被陶冶、被激發(fā),而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有激情,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的積極也提高了。在進(jìn)行交互、合作的教學(xué)時(shí),為了指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),可以采用閱讀、體會(huì)、分析、討論等方式的活動(dòng),在此基礎(chǔ)上,再找出其存在的問(wèn)題,最后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析,從而得出結(jié)論。

　　總而言之,在積極提倡探究式的教學(xué),對(duì)設(shè)計(jì)的情境、設(shè)計(jì)的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的練習(xí),均與社會(huì)的實(shí)際相聯(lián)系與一起,使得環(huán)境、生態(tài)得到了應(yīng)有的愛(ài)護(hù),隨著科學(xué)、技術(shù)的飛快發(fā)展,學(xué)生對(duì)于社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)需要了解;對(duì)環(huán)境的保護(hù)、意識(shí)要加強(qiáng);對(duì)科學(xué)、技術(shù)、興國(guó)的認(rèn)識(shí)要提高;對(duì)社會(huì)要有責(zé)任感。對(duì)于學(xué)生而言,在探究的前提下,最后得出正確的結(jié)論。為了驗(yàn)證數(shù)據(jù)的科學(xué)性,需要用適合的方法去探究,以及聯(lián)系實(shí)際、生活去理解。所以,在平時(shí)的生活、生產(chǎn)中,都需要應(yīng)用遷移的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉春艷.高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].湖南師范大學(xué),2008.

　　[2]張銳.高中生物教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué),2010.

　　[3]楊忠生.高中生物教學(xué)與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系[D].山東師范大學(xué),2010.

　　作者：牛海濤 單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)