現(xiàn)代遠程教育對語文教學(xué)的輔助作用論文
摘要：現(xiàn)代遠程教育是教學(xué)改革的重要方面。當前，許多地區(qū)和學(xué)校都在積極開展現(xiàn)代遠程輔助教學(xué)，探索遠程教育輔助教學(xué)的規(guī)律，研究遠程教育輔助教學(xué)的模式，總結(jié)和積累遠程教育輔助教學(xué)的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：遠程教育；語文教學(xué)；輔助作用
現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)模式，應(yīng)該是以現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計算機多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)高質(zhì)量的多種媒體教材和計算機輔助教學(xué)軟件，通過學(xué)習(xí)中心與學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，實施開放和遠程教育。面對遠程教育，我們教師應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)教育之新，育創(chuàng)新之人。
一、開展現(xiàn)代遠程教育的關(guān)鍵是教師
傳統(tǒng)教師的形象是知識的傳播者，一張嘴、一本書和一只粉筆打天下，教師苦練基本功是“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。曾幾何時，這些亙古不變的真理受到無情的沖擊，教師的基本功也變成“三機一畫”，即錄像機、電視機、計算機和自制動畫，教學(xué)手段的變化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
第一、要轉(zhuǎn)變觀念，要有銳意改革的決心。遠程輔助教學(xué)是教學(xué)改革的動力。不轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創(chuàng)造精神，是不可能真正投身于遠程輔助教學(xué)的。當前，轉(zhuǎn)變觀念首先是要變換教師的角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動的導(dǎo)演者的角色，使學(xué)生由接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。
第二、特別要強調(diào)的是，教師要加強教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠程教育不是一用就靈。要使其真正起到教學(xué)輔導(dǎo)作用，還有賴于教師在教學(xué)過程中充分而有效地運用教育心理學(xué)原則。在進行遠程輔助教學(xué)時下列幾點是很重要的：
（1）要有明確的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標規(guī)定的內(nèi)容，制定使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計劃，規(guī)定每一節(jié)計算機輔助教學(xué)課的具體目標。
（2）根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡階段特點選擇適宜的教學(xué)軟件、教學(xué)手段和教學(xué)形式。
（3）要根據(jù)目標要求選擇教學(xué)軟件精心設(shè)計和編寫教案，務(wù)必使每一節(jié)課都有能達到優(yōu)化教學(xué)過程，增強教與學(xué)的有效性的目的。
二、遠程教育環(huán)境中閱讀變式形態(tài)
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達能力。教育的目的是為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人。當信息化社會正在對人類的語文能力、理解能力和表達能力提出更新的要求的時候，它事實上已經(jīng)規(guī)范了語文改革的基本方向：豐富語文閱讀理解的形態(tài)，試圖通過以博覽精讀為目標的各種閱讀形態(tài)的變式訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者能以開放性的閱讀心態(tài)，主動適應(yīng)信息社會高密度信息、全方位信息輪輸入的理解方式；豐富語文表達訓(xùn)練的科學(xué)化模式，使智能化多媒體以組織中介或輔助目標的角色參與表達訓(xùn)練，力圖使培養(yǎng)對象能以較強的可塑性，適應(yīng)信息社會對公民文本性表達能力或超文本表達能力的要求。
1、主題式閱讀
主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。主題式閱讀有以下特征：
（1）主題的豐富性、靈活性。
（2）信息容量大、外延寬。
（3）傳輸路徑的輻射性。
2、選擇性閱讀
選擇性閱讀方式指的是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的需要和愛好在“博覽”的基礎(chǔ)上，任意選擇文本中的某一點進行“精讀”，如專看情節(jié)，專看藝術(shù)特點，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。認知心理學(xué)認為，認知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進行感知取舍的，通過選擇性閱讀刺激學(xué)生的閱讀興奮不但有利于學(xué)生在博覽精讀的基礎(chǔ)上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時還培養(yǎng)了學(xué)生主動吸取信息、選擇信息的習(xí)慣。
3、取樣閱讀
所謂取樣閱讀，指的是教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導(dǎo)學(xué)生熟讀，使學(xué)生能夠以一斑而窺全豹。在信息爆炸的今天，對學(xué)生進行取樣閱讀的訓(xùn)練具有相當重要的作用，一方面它可以保證學(xué)生有時間熟讀背精彩片段，在記憶庫中存儲有價值的語文材料；另一方面，它可以訓(xùn)練學(xué)生裝在信息的海洋中，根據(jù)個體發(fā)展的需要提取最有價值最精華的信息，同時通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況。
4、超文本性閱讀
超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。必須指出的.是，聲像媒體中介不可濫用，否則，就會養(yǎng)成學(xué)生閱讀想象的惰性，浪費了文本性教材培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力的良好契機。同時，作為語文教師，我們更應(yīng)該清醒地看到，隨著聲像讀物的強有力的沖擊，我們的學(xué)生所奇缺的正是書面語言材料的存儲。所以，超文本性閱讀不是需要強化，而是需要指導(dǎo)。
語文閱讀鑒賞是一項十分細致的工作，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文、作者、背景等諸多方面的內(nèi)容，這也就是語文課堂教學(xué)常被教師的分析占據(jù)了大部分時間的主要原因。以上列舉的各種現(xiàn)代閱讀模式都摒棄那種一切從零開始、方方面面周全妥貼的做法，而主張堅決地淡化背景，突出主線，根據(jù)教學(xué)目標決定閱讀模式，從而決定背景取舍。不是直接關(guān)系到閱讀目標的內(nèi)容都應(yīng)該不管或少管。只有堅決地淡化背景，才有可能實現(xiàn)博覽。
三、遠程教育環(huán)境中主題式閱讀的學(xué)習(xí)流程
在近幾年的高考、中考題材中，比較閱讀題反復(fù)出現(xiàn)，且呈現(xiàn)上升趨勢。我們教師相信，主題式閱讀僅僅出現(xiàn)在考題中，卻被語文教學(xué)所忽視的局面很快就將結(jié)束，因為，對于適應(yīng)未來社會來說，主題式閱讀是一種至關(guān)重要的閱讀方式。采用主題式閱讀教學(xué)模式來達成教學(xué)目標、提高教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)課外閱讀《我看到了一條河》時，事先在Internet沖浪，了解網(wǎng)上一些關(guān)于勇于挑戰(zhàn)生活的人的資料，比如劉翔、霍金等，下載相關(guān)內(nèi)容，做成網(wǎng)頁作為教學(xué)導(dǎo)引。在課堂上演示，幫助學(xué)生進一步了解收集信息的方向，通過寬泛信息收集與初步信息加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進一步學(xué)習(xí)的視角與主題選擇源自學(xué)習(xí)者的特定興趣與感受，源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。
現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實施素質(zhì)教育的環(huán)境，它能夠激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。現(xiàn)代遠程教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。
參考文獻：
麥德克斯《遠程網(wǎng)絡(luò)：教育的未來和問題》
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2625696.htm