幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及提升策略論文
摘要：隨著學前教育的逐漸強化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語，很大程度上依賴于幼兒師范學校的英語課，目前英語課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學校英語課堂的現(xiàn)狀，談一談促進學生個性化學習的服務型英語課堂創(chuàng)建的可行性。
關鍵詞：幼兒師范；英語課堂；個性化學習；服務型英語課堂
前不久，教育部新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中“普及學前教育”成為一個備受矚目的亮點。同時《教育部基礎教育二司2010年工作要點》中也把“積極發(fā)展學前教育，研究制訂加快推動學前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點之一。可以說，學前教育將是今后很長時間教育部的一項重點工作，更體現(xiàn)了全社會的需求。搞好學前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學校因此擔負著重要的任務。在學校的諸多課程中，英語課是必不可少的，因為它對幼師生的學習及今后的工作有著重要的意義，更是適應不斷發(fā)展的幼兒雙語教學的需要。
然而，辦學規(guī)模的擴大，很大程度上導致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對不同于一般課堂的英語課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現(xiàn)狀，認真研究學生的英語學習狀況，把握其專業(yè)特點及心理需求，強調(diào)英語個性化學習，創(chuàng)建服務型英語課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進而實現(xiàn)社會的迫切需求。
一、幼師英語課堂的現(xiàn)狀
目前幼師英語課堂存在著很多問題，學生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。
從學生方面，筆者在徐州幼兒師范學校隨機抽取了100名學生進行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問卷調(diào)查、摸底測試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學生喜歡英語，其余46%的學生對英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因為對英語課不感興趣，另一部分學生是因為歷來學習習慣差，無論什么課都是混時間的樣子。教師如果總是去訓斥這部分學生，就會影響上課進度，如果不管，教師又會因為看不下去而很生氣。
（二）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學生對于英語的學習目的不明確，他們只是按部就班地去學習英語，而不知道英語學習過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業(yè)，多數(shù)學生學習英語純粹就是為了考試過關，能順利獲得畢業(yè)證，學生沒有學習英語的激情。因此，英語教師幫助學生明確學習目的，對學生今后的發(fā)展有促進作用。
（三）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學生不會購買相關英語書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當一部分學生的學習方法不靈活，應試教育的思維定勢一時還難以扭轉(zhuǎn)。沒有能夠做好短期和中長期學習規(guī)劃，沒有能夠根據(jù)自己的水平做好個性化學習的構(gòu)思。
同時，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
（一）教師課堂教學方法缺乏變化
根據(jù)筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看，多數(shù)英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學生的任務就是被動的聽講。剩余的時間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費的時間，能夠真正用在口頭練習上的時間很少。教師認為學生的基礎薄弱，不適合進行口語實踐，在學生所進行的極其少量的口頭練習中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學生進行太多思考和創(chuàng)新。
（二）教師課堂教學理念更新較慢
在幼師學校，教師不必像初高中教師那樣為了升學率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動更新教學理念的教師實在是不多。大多數(shù)幼師學校更注重對學生學習和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對教學理念與技能的培訓。組織得最多的教學交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領導下達的任務。
（三）教師之間缺乏課堂教學經(jīng)驗交流
多數(shù)幼師英語教師滿足已有的教學經(jīng)驗，或封閉在自己局部的教學經(jīng)驗里，很少與其他教師交流溝通、互相學習。教師之間進行交流的形式也很單一，主要就是校內(nèi)教師之間相互聽課。可是校內(nèi)教師的數(shù)量畢竟是有限的，試想：一位在一所幼師學校教書三十年的教師如果總是用這唯一的方式來交流，那么這位教師教學經(jīng)驗的提高能達到什么程度呢？幼師的英語課堂上又能有多少創(chuàng)新，能培養(yǎng)多少合格的幼兒英語教師？
（四）課堂上教師缺乏服務意識與行為
英語課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語教授一門語言，語言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務意識，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會導致學生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無法滿足學生精神層面的需求。英語教師應該努力給學生提供適合的學習課程，學生在學習過程中有民主的學習行為方式，教師幫助學生在發(fā)展的.過程中進行正確的價值引領與判斷，讓學生在個性化學習中有選擇學習的機會，在個體關懷中促進學生的全面發(fā)展。
二、探討學生個性化學習的服務型英語課堂
從以上的分析可以看出，目前幼師英語教學雖然有一定的經(jīng)驗，但也存在著許多問題，因此根據(jù)學生的個性特點，需要積極創(chuàng)建促進學生個性化學習的服務型課堂。“服務型”的英語教學應該為學生學習英語服務，應該確立學生學習的主體性，教學的主體地位應由以往的教師轉(zhuǎn)移到學生。老師應該成為學生學習英語知識、培養(yǎng)和提高使用英語能力與技能的助手，成為促進學生進行個性化學習的服務者。服務型課堂應該關注以下特點：一是如何根據(jù)學生自身特點滿足其自主發(fā)展需要；二是服務型英語課堂的特質(zhì)；三是教師的服務意識行為和課堂教學模式。
（一）根據(jù)學生自身特點滿足其自主發(fā)展需要
學生的自身條件不同，基礎不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測試成績、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學生分為ABC三個層次。A層次的學生為高分組，有強烈的英語學習興趣和動機，性格外向；B層次的學生為中等組，對英語學習興趣一般，學習動機較強，性格活潑開朗；C層次的學生為低分組，幾乎沒有學習英語的興趣和動機，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學生。教師指定一名小組長，負責每次活動的任務分配和記錄，并在學期結(jié)束時總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評價等級。小組長被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語基礎等信息，要求小組長在分配任務時充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上，教師關注每一層次的組員。在教學準備中，充分考慮不同層次學生的需求，對教學內(nèi)容進行分層。在教學中運用不同教學手段，使三個層次的學生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應課堂任務，從中各取所需，發(fā)揮特長，提高能力。
（二）服務型英語課堂的特質(zhì)
服務型英語課堂區(qū)別于一般英語課堂，它應該具有一些獨特的特質(zhì)。服務型英語課堂是一種英語教育意識、師生角色、教學責任的轉(zhuǎn)變與演進，其核心是教師為學生的學習提供合理的幫助與服務。
（三）教師的服務意識行為和課堂教學模式
三、結(jié)語
美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業(yè)特點，利用學生的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的個性化學習能力，共同創(chuàng)建服務型英語課堂，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。
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