高職院校課程質量管理模式研究論文

摘要：課程建設，關系到專業人才培養方案的落實。課程教學質量，直接關系到專業人才培養質量。課程建設與實施中各環節的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構建一種與之相適應的課程質量管理模式，已經成為亟待解決的問題。

關鍵詞：課程;質量;管理模式

　　在高職專業教學人才培養方案中，課程體系是基于專業崗位能力需要調研分析的基礎上，為了實現本專業人才培養目標和便于組織實施教學，而將相關的專業教學內容劃分為有一定的內在聯系、與各教學環節相對應、與專業人才培養模式相嵌合，并且獨立設置的內容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業人才培養的具體內容和要求。因此，課程是制約高職教育質量的重要因素，課程的教學質量直接關系到專業人才培養質量，課程的管理應當是高等職業教育管理的重要部分。

　　從高職教育教學改革的現狀看，對高職課程體系及課程的開發研究較多，而相關的質量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發與實施的特點，構建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。

一、明確高職科目課程開發與實施的特點

　　課程開發機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質量管理模式，必須明確高職課程開發與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經過系統的總結、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而開發的。每個課程內容的選擇與序化，則是在考慮人才培養目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業能力培養為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據而設計的。為了較好地實現高職教育高端技能性人才培養目標，采取工學一體、產教結合，到真正的生產現場組織和實施教學成為職業教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發、實施及評價等方面，較好地體現了職業性、開放性和實踐性的特點。開發高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發點開發的成熟的專業課程體系，并針對課程面向的典型的職業崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質要求，根據這些要求在實際工作過程中的內在聯系，結合學生可持續發展的要求，將內容序化而開發形成的。完成專業崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發的出發點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業性、開放性和實踐性的特點。

　　(二)高職課程教學實施與評價

　　基于工作過程分析而開發的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質培養為側重點的公共課程和專業基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業崗位綜合能力為主要目的預就業頂崗實習。以工作過程導向的、工作任務導向的以及頂崗實習等專業課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業技能，積累工作經驗，體驗和感悟優秀的企業文化，提升素養，并學習相關的理論知識。

　　隨著工學結合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發生了變化。基于動手能力，注重過程和結果，實施校、企、生多元評價成為職業院校課程考核的重要形式。

　　這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業性，彰顯了職業教育的特點以及職業教育具有職業屬性的本質特征。

二、構建高職課程教學質量管理模式

　　課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。

　　而高職課程教學質量管理的核心，就是要針對高職教育工學結合人才培養模式及科目課程性質特點，使課程教學在校企合作的開放的環境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質量評價與反饋的系統，引導課程達到預定的目標。

　　新疆農業職業技術學院作為全國 28 所高職首批示范校，在近幾年的專業與課程建設過程中，結合職業教育的特點，借鑒 ISO9000 質量管理體系的“過程控制”和“持續改進”等原則和思想，以“專業”作為教學質量管理的基本單位，以提升課程教學質量作為專業人才培養的`著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結合專業人才培養模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學質量管理新模式(如圖 1 所示)。圖 1 高職課程教學質量管理模式圖在課程教學質量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行 “管”、“引”、“導”、“評”工作。“管”重在加強制度和規范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環節的質量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結果進行監控評價并及進行信息反饋。其次，專業作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發與建設、課程實施過程的質量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。

三、高職課程教學質量管理模式的運行

　　結合高職科目課程教學質量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。

　　(一)加強制度與規范建設，提升課程建設內涵質量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業與課程建設的意見》、《新疆農業職業技術學院專業與課程建設規范匯編》、《新疆農業職業技術學院教師教學規范》等一系列管理文件，對工學結合課程開發流程及主要內涵等進行了規范要求，指導各專業積極與行業、企業技術專家及生產一線技術人員合作，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關職業資格標準，共同開發課程，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業課程體系)的開發，重點強調了以下三個方面。