高職院校課程質(zhì)量管理模式研究論文

摘要：課程建設(shè)，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實。課程教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與實施中各環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，都必須依靠科學(xué)管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建一種與之相適應(yīng)的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：課程;質(zhì)量;管理模式

　　在高職專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和便于組織實施教學(xué)，而將相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨立設(shè)置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的管理應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育管理的重要部分。

　　從高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關(guān)的質(zhì)量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實施的特點，構(gòu)建一種適宜于當(dāng)前教學(xué)改革的課程管理模式，以確保課程建設(shè)與實施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。

一、明確高職科目課程開發(fā)與實施的特點

　　課程開發(fā)機(jī)制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構(gòu)建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開發(fā)的。每個課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對象特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)而設(shè)計的。為了較好地實現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場組織和實施教學(xué)成為職業(yè)教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實施及評價等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求在實際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所需的能力目標(biāo)要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強(qiáng)的職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。

　　(二)高職課程教學(xué)實施與評價

　　基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結(jié)構(gòu)形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重點的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也有以工作過程導(dǎo)向的、工作任務(wù)導(dǎo)向的、職業(yè)資格證書導(dǎo)向的、工作項目導(dǎo)向的課程，還包括以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)。以工作過程導(dǎo)向的、工作任務(wù)導(dǎo)向的以及頂崗實習(xí)等專業(yè)課程實施，則重在選取典型的任務(wù)、項目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的工作任務(wù)和工作過程，以訓(xùn)練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗，體驗和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。

　　隨著工學(xué)結(jié)合課程的實施，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法隨之發(fā)生了變化。基于動手能力，注重過程和結(jié)果，實施校、企、生多元評價成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。

　　這種基于行動導(dǎo)向的、能力本位的課程的教學(xué)實施與評價，有效實現(xiàn)了高職教育教學(xué)過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。

二、構(gòu)建高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式

　　課程管理的目標(biāo)是最大限度地保證其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，其基本任務(wù)就是對課程的建設(shè)與實施進(jìn)行科學(xué)管理、引導(dǎo)，并適時地進(jìn)行評價與反饋。

　　而高職課程教學(xué)質(zhì)量管理的核心，就是要針對高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質(zhì)特點，使課程教學(xué)在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個可控的，從課程建設(shè)開始，到教學(xué)實施，到最后的教學(xué)質(zhì)量評價與反饋的系統(tǒng)，引導(dǎo)課程達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

　　新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國 28 所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設(shè)過程中，結(jié)合職業(yè)教育的特點，借鑒 ISO9000 質(zhì)量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進(jìn)”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的`著力點，探索并形成能夠靈活應(yīng)對校企合作，工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理新模式(如圖 1 所示)。圖 1 高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式圖在課程教學(xué)質(zhì)量管理模式中,首先是從學(xué)院宏觀層面，針對科目課程的建設(shè)、實施及改進(jìn)，進(jìn)行 “管”、“引”、“導(dǎo)”、“評”工作。“管”重在加強(qiáng)制度和規(guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設(shè)與實施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及有效的管理措施;“導(dǎo)”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機(jī)制;“評”是對針對過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控評價并及進(jìn)行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設(shè)與實施的主體，要承擔(dān)起科目課程開發(fā)與建設(shè)、課程實施過程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務(wù)。

三、高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的運行

　　結(jié)合高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導(dǎo)”“評”，重點做好以下幾方面工作。

　　(一)加強(qiáng)制度與規(guī)范建設(shè)，提升課程建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量為貫徹示范校建設(shè)相關(guān)文件精神，學(xué)院制定了《關(guān)于按示范院校要求加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)與課程建設(shè)規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)規(guī)范》等一系列管理文件，對工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進(jìn)行了規(guī)范要求，指導(dǎo)各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家及生產(chǎn)一線技術(shù)人員合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在科目課程建設(shè)過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點強(qiáng)調(diào)了以下三個方面。