關于大學生教育心理學論文范例鑒賞論文

　　第1篇：教育心理學在大學生情緒智力培養中的應用探析

　　1.前言

　　每年的5月25日是大學生心理健康日。由此可見，大學生情緒智力培養和心理健康受到了越來越多的關注。在面對不斷轉型的現代社會和改革出現的各種新情況下，大學生承擔了越來越重的學習、就業、創業和社會交往壓力，導致表現出各種復雜的心理矛盾和情緒問題。對于嚴峻的現實情況，我們應當在大學教育中，積極發揮教育心理學的作用，并采取科學的措施，合理應用于大學生情緒智力培養之中。

2.大學生情緒智力的主要表現

　　2.1生活情感問題

　　大學生經過了青春期中的叛逆期，正經歷著青年的中后期，具備了成年人該有的體格和生理功能，但相對于成熟的生理，心理發展卻亟待于完善。在生活情感方面，由于大多數學生較少接受青春期教育，缺乏對異性交往的了解，使其對異性既好奇又恐懼，從而產生了各種心理問題，比如單相思導致的自卑感，失戀導致的自殘行為，甚至是戀物癖等一系列心理障礙。而在大學學習方面，許多大學生進入大學之后，面對與新的學習環境，學習態度、學習方法、學習興趣不能及時的跟進，同時也缺乏合理的學習方式，從而不能對大學學習生活進行合理有效的學習規劃，導致大學生出現心灰意冷、成績下滑、沉迷游戲等消極情緒，同時不利于對大學生情緒智力的培養。

　　2.2人際交往問題

　　大學與高中學習生活存在著較大的區別，不再只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是需要大學生積極地參與各個團體活動與社會實踐，不斷的與人展開交流交往。但是現狀表明：存在著一定數量的學生深受應試教育的影響，忽視了對人際關系的培養，導致與人相處時缺乏成熟的交往心理和適當的交往方式。加之每個人所特有的性格特征和青春期敏感、沖動、固執等共有的心理特征，導致大學生在人際交往中出現各式各樣無法規避的情況和問題，從而產生對學習的焦慮，對生活的迷茫，對人際交往的恐懼等一系列心理問題，這些問題一旦產生卻不加以解決的話，對大學生的學習生活乃至成長都有著消極的影響。

3.培養大學生情緒智力的幾點建議

　　3.1更新教育理念，確立正確的人才培養目標

　　目前，我國大學教育存在著一系列令人堪憂的問題：強調固定統一的教學模式而忽略了學生個性的發展；重視教學活動中知識傳授的完整性而忽視了發揮學生學習的自主能動性導致；重視發展學生的智育成績而輕視了創新能力和良好品德的培養。從而導致了現代大學生實踐能力普遍較弱，缺乏環境的適應性和生活的創造性，往往被動的接受而不去主動參與，缺少團隊意識以至于不能以較快的速度和周圍人建立和諧的人際關系。因此，一方面要不斷更新教育理念，轉變教育方式，要培養大學生真正實現德智體美勞的全面發展，能夠迅速的接受新事物，擅長以長遠眼光看待不斷發展著的新情況，同時具備優秀的學習能力、實踐能力、創新能力以及極強競爭力和綜合實力，另一方面當代大學則要根據日益激烈的全球化市場和人才競爭，制定科學合理的培養目標，其中，現代化的大智力觀的人才培養目標的建立是教育心理學是在大學生情緒智力應用中的重要部分?，F代化大智力觀相區別于傳統智力觀：“現代”強調要符合發展著的實際，要培養適應時代需要的人才，具備一定的創新實力和科技實力，以此適應社會發展過程中的新情況；“智”也與傳統中的“智”有所不同，我國大學雖然提出了大學生“德智體美勞”發展的培養目標，但卻單一的關注語言掌握和數學邏輯的建立，片面重視卷面成績，導致目標的狹隘性和效果的低效率。因此，我們必須要把情緒智力放在和智力發展的同等位置，既要同等看待，又要促進他們的共同發展。

　　3.2引入課程教學，重視學生實踐

　　目前，我國大學對大學生的心理健康教育多數是以選修課的方式進行的，雖然設置了相應心理課程，卻往往潦草了事得不到學生和老師的重視，也鮮有與情緒智力相關的內容。因此，應當加強以情緒智力為中心的校本課程的開發和完善。一方面要關注情緒智力的教學，讓學生對情緒的基本知識進行了解和掌握，情緒的基本內涵是什么，情緒是如何產生的如何有效的處理極端情緒，情緒給我們帶來了哪方面的影響等等，另一方面還要重視對大學生情緒智力的日常指導，幫助學生形成健康積極的生活心態，處理好學習與生活中的人際關系，調節消極情緒。同時授人以魚不如授人以漁，還要不斷培養大學調節情緒的能力，幫助他們將學所的知識和技能付諸實踐。除此之外，還可以將情緒智力有效的融入各個學科教學內容中，例如將情緒智力引入大學語文中，引導學生結合作者背景和實際，并通過對作品人物語言、行為、能力的分析，得出相關的心得和感悟并不斷的審視自己和他人，從而為情緒智力的發展起到積極作用。在進行有效的情緒智力教學外還要重視學生的實踐能力，理論是前提，實踐是最終目的，鼓勵大學生積極參與社會實踐鍛煉，開展各種團體活動，在交流和合作中認識不足并及時加以改正，進而不斷提升自身的實踐能力和與人交往的水平。

4.總結

　　情緒智力培養對于大學生的健康成長起著至關重要的作用，為了更好的使大學生具備情緒智力能力，一方面要關注時刻發展的`實際，了解大學生在學習生活中出現的各種心理況狀，另一方面要不斷的發揮教育心理學的積極作用，采取科學合理的措施對大學生情緒智力的培養進行引導和規范。同時大學生自己也要主動地對情緒智力知識進行學習，不斷加強自我心理調節能力，做一個具備人格魅力的人。

　　第2篇：教育心理學在大學生家教工作中的應用研究

　　隨著教育的發展和人們思想觀念的轉變，越來越多的家長選擇為孩子聘請家教，以更好地輔導孩子的功課，期待以更好的學業成績應對升學考試的壓力。在聘請家教時，家長往往出于對經濟成本和時間成本的考量選擇仍然在校讀書的大學生。然而，當在校大學生成為一名家庭教師，此時的家教就已不再單純地承載著教與學的簡單任務，而是越來越多地涉及到與學生面對面的交流、溝通、互動和心理認同。教育心理學作為一門解釋“教”與“學”相互作用過程中的基本規律的科學，對于幫助大學生指導和評價自己的家教工作有著重要的意義。同時，科學合理地運用教育心理學相關教學理念和技能也將有助于大學生家教避免自身與家長、學生之間的矛盾，以取得更好的教學效果。

　　現代社會對于教師的角色定位提出了更高的要求，其中教學的設計者、指導者和促進者、平等中的首席等就是最好的體現。作為一名合格的教師，除了要具備豐富的學科專業知識外，還應當理解教與學的規律，具有較高的教學組織和應變能力，良好的個性品質以及較高的情感投入。然而，現實中的絕大多數大學生家教顯然并不符合社會對于教師這一角色的期待。那么如何才能通過自身的學習和努力以滿足家長對于合格家教的期待呢？筆者認為，為了在家教過程中取得更好的教學效果，做一名合格的家教老師，大學生家教可以從情感認同與提高教學技能兩方面努力。

一、建立情感認同

　　情感認同涉及相互之間的印象、看法、信任度、順從度等方面。情感認同需要在家教者與受教者之間的交流中建構，是一個長期過程，其中，首次交流的作用不容忽視，也即人際關系中常提到的首因效應。

　?。ㄒ唬┩檎J同

　　大學生家教由于與其輔導的學生年齡差距不是很大，價值觀等方面沒有明顯代溝，因此容易與學生進行交流。在教學過程中，家教可以在初次試講的過程中向學生強調自己是以同伴的角色來共同學習接下來的內容，而不是一味地突出教師地位，使學生產生逆反心理。維果茨基的教育發展觀中提到：合作學習強調同伴交往在完成任務過程中的作用，在合作學習模式下，學生會有意識地模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務。在合作的社會背景下完成任務時，學生會對所運用的心理策略進行明確或不明確的模仿、證明和辯論，情緒、動機、個性等心理要素會以直接或間接的方式影響到學生的學習。接受能力較強的同伴指導是促進學生在最近發展區內發展的最有效的一種方式。因此，強調作為同伴，在平等的基礎上對學生進行指導，可使學生更容易接受，取得更好的指導效果。

　?。ǘ┢降戎械氖紫?/p>

　　“平等中的首席”是教師的角色定位之一。在與學生建立平等的同伴關系后，還需讓學生對家教的能力充分信任。要知道，基本的信任感對教學指導的正常實施是必不可少的。因此，作為大學生家教，在給學生上課時，勢必要提前鉆研教材，認真備課，關注并了解學生原有的知識水平、學習習慣、接受能力等。在此基礎上，根據學生的諸多特點，準確把握教學進度，探索學生易于接受的教學方式，嘗試將教學內容以既生動活潑又不失厚重內涵的形式展現出來，進而在平等的同伴關系中體現“首席”的相對地位。

二、提高教學技能

　　作為一名大學生家教應當掌握必要的教學技能，理解一定的教學理論，同時利用教學理論來指導自己的家教工作。知名的學習理論主要有：行為主義理論，如桑代克的聯結試誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用說、華生的刺激反應說、斯金納的操作性條件作用說等；認知理論，如格式塔學派的完形一頓悟說、布魯納的認知發現說等；行為—認知理論，如托爾曼的認知—目的說、加涅的信息加工理論等；人本主義學習理論；建構主義學習理論等。結合這些理論，筆者認為，大學生家教應從以下幾個方面來提高自己的教學技能：

　?。ㄒ唬┝私鈧€體差異

　　每一個個體在認知發展過程中都存在著認知差異。在教學過程中即表現為：每一個班學生的認知發展水平和已有知識經驗都有很大差異，而教師就需要確定學生的認知發展水平，來保證所實施的教學與學生的認知發展水平相匹配。作為大學生家教，就要通過分析學生經常出現的錯誤類型、出現錯誤的知識點等，來確定學生的思維特點和發展水平，從而采取學生更容易理解的方式方法展開課程。

　?。ǘ├谩白罱l展區”

　　維果茨基將最近發展區定義為實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，前者由獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。維果茨基的理論認為，最近發展區的教學可以為學生提供發展的可能性，也即“教學創造著學生的發展”。他主張教學應當走在學生現有發展水平的前面，由此來促進發展。而最近發展區又是不斷變化的，因此，大學生家教可以根據學生的實際情況來確定其最近發展區，如在對學生布置學習任務時，根據學生現有的知識掌握水平提出要求，將難度控制在看似不會，但經認真思索或在指導者提示下可以理解、思考得出答案的程度。這樣，學生既不會因為難度太大而產生放棄心理，也可以使思維得到有效鍛煉，達到對新舊知識的整合以及深層加工。

　?。ㄈ┻m當的教學設計

　　教學過程中，基本的教學設計包括所講授內容，如何講授以及如何對講授結果進行評估。一個好的教學設計需要教師兼顧學生特點與教學內容，能控制教學過程中師生間的相互作用，并且能設計評估手段來檢查學生的學習效果。體現在大學生家教過程中則要求大學生家教在備課過程中慎重考慮如何引入，如何講解教學內容等。例如在對學生講授物質構成時，可先從宏觀的空氣、水等物質入手，進而過渡到分子，然后將分子進一步細分，引入原子的概念，最后即是原子核和電子。同時可將電子與化合價的關系進行闡明，再由化合價過渡到元素如何構成分子和物質。這樣，學生可同時從微觀與宏觀兩個角度對物質的組成進行把握。在深刻理解的基礎上，學生將能夠為以后的學習打下堅實的基礎。誠然，教學設計的方法多種多樣，大學生家教需要在不斷積累家教經驗的過程中，積極地思考和探索。

　　（四）教學反思

　　教學反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策及其所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。教學反思主要包括三種：對教學活動的反思、教學活動中的反思、為教學活動反思。“為教學活動反思”是以前兩種教學反思為基礎來指導以后的活動。通過教學反思，大學生家教可以判斷其教授過程中哪個環節存在問題，教授結果是否達到預期期望，以及可以采取什么措施來加以改善。通過觀察分析，重新概括、積極驗證等幾個階段后，可使反思形成一個螺旋上升過程，也使大學生家教的教授水平與學生的掌握程度都有較大提升。