談運(yùn)用教育心理學(xué)開展高中生物遺傳學(xué)的教學(xué)論文
本文從分析學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出了教師可從培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)注意、掌握規(guī)律、理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
隨著中學(xué)教育改革的深人和對(duì)教育心理學(xué)的了解不斷加深，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到要不斷優(yōu)化教學(xué)，就必須將生物教學(xué)與教育心理學(xué)密切融合起來(lái)。實(shí)踐證明，從心理學(xué)角度研究生物教學(xué)，以提高生物教學(xué)質(zhì)量，是一條富有成效的新路。本文以蘇教版必修二中的"遺傳與染色體"這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)基本原理，探討如何優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
一、教學(xué)主要內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)
1.減數(shù)分裂掌握在減數(shù)分裂的過(guò)程中染色體與DNA的動(dòng)態(tài)變化，了解產(chǎn)生各種基因型的原理。
2.分離定律與自由組合定律掌握分離定律與自由組合定律，了解其實(shí)驗(yàn)背景，使學(xué)生掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。
3.遺傳與染色體學(xué)會(huì)繪制遺傳圖解、分析遺傳圖譜，掌握簡(jiǎn)單的遺傳規(guī)律以及遺傳概率的計(jì)算。
4.染色體的變異及其應(yīng)用掌握幾種常見的染色體變異方式以及對(duì)應(yīng)的疾病，了解利用染色體變異的相關(guān)應(yīng)用。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)分析
學(xué)生是生物教學(xué)的主體，是生物教學(xué)過(guò)程中心理培養(yǎng)和發(fā)展的對(duì)象。探索和揭示學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，獲得一定的生物科學(xué)知識(shí)，獲得相關(guān)的能力。
1.有選擇地輸入生物信息。對(duì)一些新異的、矛盾的、情緒色彩濃的、趣味性強(qiáng)的、帶有指令性的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知。
2.有區(qū)別地處理生物信息。對(duì)輸入的生物信息處理時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)行形象編碼，而有的學(xué)生則采用語(yǔ)義編碼，建立生物知識(shí)的語(yǔ)義編碼系統(tǒng)，這種合理有序的編碼有助于知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。
3.能否運(yùn)用生物信息解決問(wèn)題。有的學(xué)生能正確理解問(wèn)題的含義、準(zhǔn)確選擇和提取解決問(wèn)題所需的生物背景信息、合理組合或改變有關(guān)生物背景信息，從而使信息得到正確理解;有的學(xué)生則迥然有別。
4.有區(qū)別的生物事實(shí)鑒別能力。由于學(xué)生能力的類型不同、學(xué)習(xí)條件不同，學(xué)生獲得這些能力的方式也有區(qū)別。學(xué)習(xí)由圖像符號(hào)表述的生物事實(shí)鑒別，學(xué)生則側(cè)重于觀察、比較方面的練習(xí)。
5.有區(qū)別的非智力心理因素。學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)等不同，學(xué)習(xí)的效果也不同。在學(xué)習(xí)興趣方面，有的學(xué)生興趣指向生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的則指向教師的教學(xué)方法。
當(dāng)然，學(xué)生豐富的心理活動(dòng)表現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的方方面面。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中展開的心理活動(dòng)又受到各種因素的影響，以獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理障礙，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，生物教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地組織教學(xué)情境，循序誘發(fā)學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
三、優(yōu)化高中生物遺傳學(xué)教學(xué)的措施
高中生物遺傳學(xué)本身的知識(shí)特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的多種素質(zhì)，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)因素的'基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用教育心理學(xué)原理優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。
1. 培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。"興趣是最好的老師"，學(xué)習(xí)興趣是一種情緒熱烈而高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是一種良好的心理因素。就遺傳學(xué)教學(xué)而言，教師在制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可利用案例教學(xué)法，挑選具有典型性、針對(duì)性、啟迪性的案例，在上課時(shí)先用5～8min介紹案例，學(xué)生自主分組進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.引導(dǎo)注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)感知力。學(xué)習(xí)的第一步就是注意，注意是學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的前提，學(xué)生不能加工自身沒(méi)有感知到的信息。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程中，往往先注意到一些生物的現(xiàn)象，這種生物現(xiàn)象本身就具有了一定的情境。學(xué)生首先要透過(guò)生物現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得注意策略。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)孟德爾的基因分離規(guī)律時(shí)，注意孟德爾當(dāng)時(shí)的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維--顆粒遺傳。實(shí)驗(yàn)所發(fā)現(xiàn)的3：1的表型比和測(cè)交實(shí)驗(yàn)的1：1表型比，揭示生物性狀分離這樣一個(gè)現(xiàn)象是由基因的分離決定的，從而注意到位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，在減數(shù)分裂過(guò)程中，隨著同源染色體的分開而分離，進(jìn)入不同的配子中這一本質(zhì)。
3.掌握規(guī)律，培養(yǎng)歸納能力。蘇伯爾的同化理論認(rèn)為：新知識(shí)在記憶系統(tǒng)編碼、貯存和提取的過(guò)程，是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程，這種相互作用過(guò)程構(gòu)成了新舊知識(shí)的三種關(guān)系，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)將原有的下位概念的屬性進(jìn)行歸納、總結(jié)形成上位概念而獲得有意義的學(xué)習(xí)策略--歸納策略。
因此，通過(guò)歸納策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括歸納，掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)有序而且清晰。
4. 理解知識(shí)，重視遷移效應(yīng)。理解是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，遷移是獲得知識(shí)的重要方法。國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)學(xué)習(xí)遷移很重視，國(guó)外曾有人提出為"遷移而教"的口號(hào)，并對(duì)此進(jìn)行了研究。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有客觀的，也有主觀的。當(dāng)新舊兩種知識(shí)在客觀上存在共同要素時(shí)，只有主觀上認(rèn)識(shí)到了遷移才可能產(chǎn)生。當(dāng)在結(jié)構(gòu)上新舊知識(shí)相同或相似時(shí)，就易產(chǎn)生正遷移效應(yīng)。
5.建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，因而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。在遺傳學(xué)課程中每章都有相關(guān)內(nèi)容可供比較討論，例如經(jīng)典遺傳規(guī)律間的異同;完全顯性、不完全顯性、并顯性與鑲嵌顯性的異同;細(xì)胞質(zhì)遺傳、細(xì)胞核遺傳及母性影響的異同，等等。長(zhǎng)期堅(jiān)持比較與討論，可培養(yǎng)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，并鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確分析知識(shí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立性較強(qiáng)的自學(xué)習(xí)慣。注重與強(qiáng)化學(xué)生從多角度多層次上將不同內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，可促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
6.協(xié)作學(xué)習(xí)，深化知識(shí)意義建構(gòu)。學(xué)生與周圍環(huán)境的交互，對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。遺傳學(xué)教學(xué)中幾乎每一章內(nèi)容都有其重要原理、理論及其技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，有意識(shí)地挑選一些主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加深、鞏固所學(xué)的知識(shí)。
總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有針對(duì)性的心理學(xué)教學(xué)思維和設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
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