淺談探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中的實(shí)施論文

　　探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，它以挖掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。研究表明，任何一個(gè)有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個(gè)有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，也就是說(shuō)創(chuàng)造力猶如人的智力中的寶藏，需要開采和挖掘。可見學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，需要教師在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是中學(xué)化學(xué)所面臨的重要任務(wù)。我國(guó)近代著名教育家陶行知先生題詞：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是使學(xué)生在明確探究方向中激勵(lì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

　　觀察法是指研究者用自己的感覺器官和輔助工具，對(duì)自然發(fā)生條件下的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行直接的、系統(tǒng)的、有目的、有計(jì)劃地考察和描述。觀察主要靠觀察者的視覺、聽覺、大腦（思維）和動(dòng)手記錄來(lái)完成。世界著名的生物學(xué)家達(dá)爾文就把他的成功歸功于觀察能力，他說(shuō)：“我沒有突出的理解能力，也沒有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)此細(xì)心觀察的能力上，我可能在眾人之上。”可見，培養(yǎng)和提高自身的觀察能力是十分必要的，也是十分重要的。提高敏銳洞察力的重要途徑之一是在實(shí)踐訓(xùn)練中形成良好的觀察習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，逐步提高，這是提高敏銳洞察力的重要途徑。比較對(duì)比是思維的一種方法，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種基本方法，沒有對(duì)比就沒有鑒別，也就沒有認(rèn)識(shí)。對(duì)比是和觀察、分析、綜合等活動(dòng)交織在一起的，是一種復(fù)雜的智力勞動(dòng)。對(duì)比無(wú)論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還是在理論研究中都是不可缺少的基本方法。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比的力度，讓學(xué)生在對(duì)比中求同存異。所以化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生從觀察對(duì)比中獲得正確的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的觀點(diǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，感悟知識(shí)的真諦。

　　探究過(guò)程中需要同學(xué)們合作、交流、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽另人的想法，善待批評(píng)審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。在探究過(guò)程中，同學(xué)們不斷反思交流，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的.許多感受與體驗(yàn)使他們理解科學(xué)的本質(zhì)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：同學(xué)們?cè)谙嗷ズ献鳌⒎此冀涣髦校靼琢藢?duì)探究問(wèn)題，別人也可以有其他的不同解釋，有利于全心全意擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明析化、外顯化，可以更測(cè)對(duì)自己的觀和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；同學(xué)們相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；同學(xué)之間的交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；可以使同學(xué)們貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使同學(xué)們完成單個(gè)探究者難以完成的探究任務(wù)。總之，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使同學(xué)們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學(xué)們?cè)谟|、感悟中獵取知識(shí)，初步形成探究能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)課題或一個(gè)單元后，讓學(xué)生自己小結(jié)歸納整理，或者撰寫小論文。該過(guò)程既是培養(yǎng)和提高同學(xué)們?cè)偬骄康倪^(guò)程，又是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。由于每個(gè)課題同學(xué)們都有親身體驗(yàn)，所以同學(xué)們覺得有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學(xué)們體驗(yàn)、到思索探究的心路歷程，又使同學(xué)們獲取真知用心智得到了鍛煉，體驗(yàn)一種探究的樂(lè)趣和成功的喜悅，同時(shí)也體悟到探究的收獲和成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的感受上，有獨(dú)特的見解，在知識(shí)的總結(jié)歸納上，同學(xué)們以多種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再探究。

　　科學(xué)探究是新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主題中的一個(gè)主題。它包含的要素很多，涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。探究活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況要素可多可少，呈現(xiàn)順序序也不是一成不變，如“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”既可作為收集證據(jù)的途徑，也是提出問(wèn)題或假設(shè)的一種依據(jù)。探究活動(dòng)的形式可以是實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查等多種形式，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)開創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。當(dāng)然。探究性學(xué)習(xí)不能孤立于其他教學(xué)方式，應(yīng)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，相互配合，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感；提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

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