農(nóng)村小學語文教學中的童話教學論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：本文首先針對我國農(nóng)村小學語文教學過程中，對童話的整體教學情況進行分析，并在此基礎上，通過相關的教學案例，分析了農(nóng)村小學語文教師，應如何在課堂教學過程中，向?qū)W生進行童話教學，以期能夠為從事農(nóng)村小學語文教育的教職員工提供參考。

　　關鍵詞：農(nóng)村小學；語文；童話教學；教學策略

　　所謂童話，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過具有幻想性的語言文字來表達深刻意義的文學形式。這些文學作品往往受到了小學生們的喜愛。并且在我國當前使用的各種版本小學語文教材當中，童話故事都占據(jù)到了很大的比例，教師在教學的過程中，必須要針對童話教學進行高度關注；只有這樣，才能有效提升學生學習興趣，并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

　　１農(nóng)村小語文教學中童話教學現(xiàn)狀論述

　　同城鎮(zhèn)小學進行相比，我國農(nóng)村小學的語文教學質(zhì)量受到教學設備環(huán)境和教師綜合凝立的影響，教學質(zhì)量相對偏低。而細化到小學語文童話教學過程中，便存在有以下的問題。

　　１．１教師對童話教學重視程度不足：在農(nóng)村小學語文童話教學的過程中，教師對童話教學并未引起高度的重視，在教學過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農(nóng)村語文教師沒有收到過專業(yè)的兒童文學理論培養(yǎng)，導致他們在開展課堂教學的過程中無法有效認識童話的寫作方與審美特點，讓學生在接受童話教學的過程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對童話類課文進行實踐學習的過程中，很多教師往往只是把這一節(jié)課當作了學生認字、組詞、造句的一種途徑，沒有針對學生的審美能力和感受能力進行鍛煉，以上因素綜合，造成了農(nóng)村小學語文教學缺乏人文性。

　　１．２針對童話所進行的表演過于形式化：在農(nóng)村小學語文教學的過程當中，很多老師會按照教學內(nèi)容的強制性需要讓學生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執(zhí)行這一教學任務的過程中，因為語文教師對教學方式?jīng)]有進行深刻的了解，讓學生的表演只是成為了一種娛樂方式，嚴重脫離了童話表演的真正意義。盡管學生在表演的過程中會覺得情緒高漲，但是對相關語文知識的學習卻十分有限，整體教學效果也不夠理想。

　　２農(nóng)村小學語文童話教學相關策略

　　２．１通過童話教學培養(yǎng)學生的想象能力：童話是作者在想象的基礎上，通過擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當中的一種文學形式，童話故事生動有趣的故事情節(jié)，往往能引起小學生極大的學習興趣，同時也與這一年齡段學生的問題思考方式相匹配。在童話故事當中，不管是動物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務來激發(fā)學生的想象力。所以，農(nóng)村小學語文教師在針對學生開展童話教學的過程中，需要對學生進行正確的引導，讓學生在學習的過程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對《狼和小羊》這篇童話故事進行教學的過程當中，教師為了激發(fā)學生的想象能力，向?qū)W生提出了這樣的一道問題，即“陰險兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺，請同學們思考一下，如果現(xiàn)在你是那只狼，遇見了一只小羊，你再腦海中會想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過這一問題，有效引起了學生的興趣，并激發(fā)了學生的想象能力，學生在思考這一問題的過程中，往往會想方設法把狼想要吃羊的意圖進行表達。接下來，教師可以趁熱打鐵，再向?qū)W生進行提問，“在同學們的日常生活當中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會怎么辦呢？”這一問題有效地將學生的思維引導至現(xiàn)實當中，讓學生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學效果。

　　２．２通過表演正確對學生進行引導：因為兒童的心理發(fā)育特征，在對童話故事進行閱讀的過程當中，時常會出現(xiàn)表演或模仿的想法，導致這一想象的原因是因為童話人物是現(xiàn)實的映射，故事情節(jié)和學生思維相一致。所以教師在進行童話教學的過程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學的辦法構建活躍的教學氛圍，令學生來扮演童話故事當中的各個角色，讓學生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈泳_的理解，并對童話故事的核心思想有深入的體會，并強化了學生的語言表達能力。教師在對學生進行表演組織的過程中，需要盡可能的引起全班的關注，并在學生進行表演的過程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓學生增強自信心。例如，在針對童話故事《小稻秧脫險記》進行表演的過程中。教師可以讓學生分批次的來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的'噴霧器大夫。在學生表演完畢之后，教師可以針對學生的表演進行點評，并選出最接近與文章角色形象的學生。通過這樣一種形式，學生必定會更加認真地揣摩童話故事角色形象，增強學習效率。

　　２．３通關朗讀來提高學生的情感表達能力：在童話故事當中，故事人物形象往往是非常迎合小學生的性格特點的，小學生在閱讀童話的過程中，往往會被童話世界的內(nèi)心情感所震動，被童話當中生動、鮮活的角色所感動。并且對所描繪的場景也會產(chǎn)生向往之情。基于此，教師需要引導學生使用正確的情感來對童話故事進行朗讀，讓學生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對童話《一路花香》進行課堂教學的過程中，教師在學生能夠熟練朗讀課文的基礎上，為了可以使學生精確的對故事的內(nèi)容進行了解，首先讓學生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進行分析。經(jīng)過分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學生掌握這兩個主要角色的性格特征之后，便可以讓學生通過帶感情朗讀，彰顯出這兩個角色的性格特點，讓學生的認知能力得到顯著的強化。

　　３結束語

　　整體來說，當前我國農(nóng)村小學語文童話教學還存在有很多的問題，導致學生的整體學習效果不佳。基于這一現(xiàn)狀，教師需要致力于進行教學方式的大力改進，只有這樣，才能讓學生在接受童話教學的過程中達到更加理想的教學效果。

　　參考文獻

　　［１］朱英偉．淺談童話教學在小學語文教學中的作用［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（Ｓ１）：３５３．

　　［２］張靜．淺談小學語文童話教學［Ｊ］．學周刊，２０１６，（０５）：１４８。

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