電子商務本科專業建設探索
論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段,又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是關于電子商務本科專業建設探索的內容,歡迎閱讀!
[摘 要] 本文針對目前電子商務專業建設現狀和存在的問題,對電子商務專業建設中的專業定位和培養目標、課程體系、實驗實踐環節、師資隊伍、配套教材、實驗室建設等相關問題進行了一定的探討,并提出了具體的建議。
[關鍵詞] 電子商務;專業建設;培養目標
隨著電子商務的迅速發展和廣泛應用,電子商務教育受到極大重視,國內外許多高校都開設了電子商務專業。但由于電子商務專業是一門新興學科,人們對它的認識還不夠深入,在專業定位、培養目標、課程體系等方面還存在很大爭議。因此,我們有必要對電子商務專業建設進行探討,以便能夠培養出更加適合社會需要的電子商務人才。
一、國內外電子商務教育發展狀況
國外的電子商務教育起步較早。在美國,各大著名高等院校都設立了EB研究專題,聯合計算機和管理類的師資力量共同主辦電子商務課程。早在1994年,Vanderbilt大學就設立了電子商務研究項目“Project 2000”,成立了電子商務實驗室(e-lab)。1998年,美國卡耐基―梅隆大學創建了電子商務學院,并在1999年3月宣布設立世界上第一個電子商務碩士學位。MIT設立了SLOAN學院,專門從事電子商務的教學、研究和應用開發工作,設置了較為完整的電子商務課程體系。
英國的電子商務教育發展較快。2001年英國共有29所大專院校設立了96個E-Commerce類本科專業,19所院校開設了69個E-Business類本科專業,另有29所院校招收電子商務研究生。2002年的院校招生目錄中,E-Commerce類專業數增至137個,而E-Business專業數也已達到78個。
在澳大利亞的39所大學中,31所提供電子商務學士學位,5所設置了碩士學位課程,只有3所大學沒有提供任何電子商務課程。
我國的電子商務教育相對國外起步略晚一些。2000年,教育部批準在全國部分高校開設電子商務本科專業試點,首批北方交通大學、北京郵電大學、浙江大學、西安交通大學等13所高校于2001年開始招生。到2007年,我國開設電子商務本科專業的高等院校已達300多所,其中一些高校開設了碩士生和博士生的電子商務研究方向。
二、我國電子商務本科專業建設存在的問題
盡管目前我國電子商務本科專業發展速度較快、發展規模較大,但由于各高校基礎不相同、師資不均衡、認識不統一等一些短時間難以跨越的客觀障礙,使得我國電子商務本科專業建設中還存在諸多問題。
(一)培養目標不明確
當前,許多高校并不能清晰地界定其培養的電子商務人才將來的就業方向,它們所提出的培養目標要么過于寬泛,在培養方案中各類相關知識悉數涉及,培養的是“萬金油”式的復合型電子商務人才;要么就過于極端,在培養方案中片面地突出強調“電子”或“商務”之一,培養的是“殘疾”式的專業型電子商務人才。這都使得電子商務專業的優勢不能很好地發揮,致使電子商務人才不被社會認可。
(二)專業建設有待加強
教育部高等院校電子商務專業教學指導委員會成立時間較短,專業培養方案的指導性意見還處于研究討論當中。目前,各高校基本都是各自為政,根據自身條件和特點,在培養方案、教學內容、課程體系、教材建設、專業評估等方面進行專業建設的探索和研究。這就使得各高校的電子商務專業建設內容五花八門、參差不齊。
(三)師資嚴重匱乏
目前,從事電子商務專業教學的教師大多數都是由計算機、網絡、管理、營銷或其他專業轉行過來的,其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務書籍,不夠系統、深入和實用。他們要么是精通計算機知識,而不懂經濟、管理知識;要么是經濟、管理的行家里手,卻是計算機的門外漢。因此,他們很難將計算機、經濟、管理等知識做到融會貫通。在教學過程中,他們往往按照自身的理解講授課程內容,所以內容也各有側重,提供給學生的參考書也不盡相同,這對于電子商務要求掌握多種學科、全面知識的復合型人才是不利的。
(四)教材質量低劣
隨著開設電子商務專業的學校不斷增加,教材的需求量急劇上升,編寫教材的隊伍也日益龐大,“魚龍混雜”,盡管也編出了一些質量較高的教材,但大部分教材質量低劣,編寫者急功近利,在沒有電子商務專業知識厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動手編寫教材。有些教材是把傳統的專業理論加上電子商務進行定語修飾,有些教材則是把其他幾個專業的內容拼湊在一起,然后冠以電子商務的名稱,這樣的教材對于電子商務專業的發展為害頗深。電子商務專業是應用性、實踐性很強的專業,但目前有許多教材過分偏重理論,內容抽象,脫離實際,不僅教師在教學時感到吃力,學生學起來、理解起來也感到困難重重。
(五)課程設置不合理
人才的培養最終是要落實到對課程的學習上,課程結構設置不合理勢必影響人才培養質量。目前,各高校電子商務人才培養方案盡管都規定了電子商務專業主干課程,但這主要是基于自己學校對電子商務專業的理解,不同高校對主干課程的規定有時大相徑庭。許多高校都是把有關技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起,缺乏有機的結合。在教學中,過多偏重于理論解釋和分析,缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。課程設置的不合理最終造成培養目標不明確,在就業市場上失去自己的個性,因而也就喪失了競爭力。
(六)實踐環節得不到保障
由于目前高校電子商務專業大都設置在文科院系,而文科院系實驗室經費投入相對于理工科院系一般要低得多,這就使得電子商務專業實驗室建設經費嚴重短缺,不少設有電子商務專業的院系,甚至僅僅只有院系級各專業通用的實驗室,而沒有建立電子商務專業的專用實驗室。在教學中,教師以講為主,學生以聽為主。而電子商務是一門綜合性的商務學科,計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。盡管這兩年很多高校都意識到這個問題,紛紛建立了電子商務實驗室,并推出了電子商務實驗室系統,供學生模擬練習,但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境,甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。此外,由于教師本身很少參與企業的實際運作管理,案例來源、案例討論、創業指導、實習指導都受到了極大的限制。
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