淺談科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的策略論文
一、用故事形式引入科學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
通過科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)的最常用形式；而科學(xué)故事的形式可以形式多樣，豐富多彩。
例如，上課開始時的故事引入：胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的故事，引出細(xì)胞內(nèi)容的教學(xué)；氧氣的發(fā)現(xiàn)與拉瓦錫的燃燒理論的故事，引出氧氣的主要性質(zhì)和用途的教學(xué)；沃森、克里克與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)的故事，引出遺傳物質(zhì)的作用，認(rèn)識DNA、基因和染色體的關(guān)系，舉例說明基因工程等的教學(xué)；巴斯德與微生物學(xué)的建立的故事，引出細(xì)菌、真菌的主要特點的教學(xué)。在科學(xué)課程教學(xué)中還有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的科學(xué)史材料，如達(dá)爾文與進(jìn)化論的故事，引出達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點的教學(xué)；埃伊克曼、芬克與維生素B1的發(fā)現(xiàn)的故事，引出七大營養(yǎng)素的作用，建立平衡膳食的觀念教學(xué)等。
學(xué)生課后找出相應(yīng)的科學(xué)史故事，并講故事，同時發(fā)表自己在找和講的過程中對科學(xué)家或科學(xué)史故事的一些心得體會，并將找出來或講出來的故事和心得體會整理成黑板報。同時播放一些相應(yīng)的科學(xué)故事的音像資料給學(xué)生觀看，通過以上一系列故事形式的活動大大激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。
二、用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過程與方法
科學(xué)的核心是探究，探究是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的重要方式。在進(jìn)行科學(xué)知識教學(xué)時，常常需要展現(xiàn)科學(xué)探究的'過程，既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又給學(xué)生一個典型的科學(xué)探究的案例教育，在諸如這樣的教學(xué)過程中，科學(xué)史起著一種不可替代的作用，它可以為重要的科學(xué)事實、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明提供歷史背景和現(xiàn)實來源。
把科學(xué)家的經(jīng)典實驗設(shè)計成學(xué)生能夠完成的探究型課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如，在進(jìn)行第一章第七節(jié)科學(xué)探究的教學(xué)時，利用琴納醫(yī)生發(fā)現(xiàn)天花疫苗的故事，以展示科學(xué)探究的過程與方法，同時也培養(yǎng)學(xué)生“動手”和“動腦”學(xué)科學(xué)的能力。
通過探究使學(xué)生領(lǐng)會了科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、實驗驗證等，并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)行科學(xué)教材中引入了大量科學(xué)史的探究材料，能使學(xué)生掌握探究的過程，體會科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順的，也讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，顯示科學(xué)理論的形成有一個不斷探究、深化和修改的過程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教學(xué)，通過人類認(rèn)識植物感性現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)植物生長素的簡要歷史線索，了解植物的向光性；門捷列夫與元素周期表的發(fā)現(xiàn)的探究，了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程；湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾等對原子結(jié)構(gòu)模型的探究，了解原子結(jié)構(gòu)模型的建立與發(fā)展過程；哈維對血液循環(huán)的探究，了解人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)；阿基米德對浮力的探究，了解浮力原理。
三、用科學(xué)史專題形式引入科學(xué)史，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的理解
在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，利用黑板報和小報的形式引入科學(xué)史專欄或?qū)ｎ}，可作為拓展性閱讀材料，這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。
例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向?qū)W生介紹了我國古代科學(xué)家沈括的《夢溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生看了之后，一方面了解我國古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質(zhì)。同時在黑板報上以專題形式探究有關(guān)小孔成像的實驗，小孔成的像的大小和亮暗與孔的大小和到光屏的距離的關(guān)系等的研究；也介紹人眼距離小孔的遠(yuǎn)近與觀察范圍的關(guān)系，通過以上一系列專題形式的活動加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解。如在學(xué)習(xí)了能量的轉(zhuǎn)化和守恒的內(nèi)容后，專題介紹了各個科學(xué)家各種“永動機”的模型，加深了對能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解，另外也可以用音像資料專題介紹一些科學(xué)家的故事；也可以開展專題講座的形式，使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進(jìn)一步體會到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。如開展化學(xué)諾貝爾獎科學(xué)家講座，牛頓生平的講座，愛因斯坦生平的講座等，現(xiàn)行的科學(xué)教科書中引入了大量的有關(guān)科學(xué)史的課外拓展性閱讀材料，如九上第四章維生素的發(fā)現(xiàn)，血液循環(huán)和心臟功能的發(fā)現(xiàn)，巴斯德的介紹。
四、在課堂之外把科學(xué)史作為課外興趣小組活動的素材
組織科學(xué)史學(xué)習(xí)興趣小組，把課堂向縱伸方向延伸。在學(xué)校里開展“我最熱愛的科學(xué)家”講故事比賽，在學(xué)校里征集“我最愛的科學(xué)家名言名句”比賽；在七年級中開展制作葉脈書簽比賽，比一比誰的書簽更好看，更有創(chuàng)意。有幾位特別會感悟的學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)的科學(xué)史內(nèi)容后聯(lián)想豐富，寫了幾篇文章，如《科學(xué)量——科學(xué)家我的發(fā)現(xiàn)》、《星空中的科學(xué)家》（在科學(xué)知識體系中，有很多單位都是以科學(xué)家名字命名的），這讓學(xué)生感到既不順口，又有些發(fā)笑（比如焦耳這一單位）。殊不知每個量的背后都蘊含著一個科學(xué)巨匠的故事，以此為線索，通過網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)生自主搜尋，挖掘出科學(xué)家一些鮮為人知的故事，以及科學(xué)家對待科學(xué)的態(tài)度、研究科學(xué)的方法以及熱愛科學(xué)的精神，這對學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)有著極其重要的作用，對此學(xué)生獲益非淺。
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