例談小說教學的系統設計策略論文
上海師范大學王榮生教授在論及語文教學內容時說道：“研究表明，我國語文教學的問題和困難，主要出在教學內容上……在目前的情況下，對語文教學來說，如何確定教學內容顯得更為重要，更為關鍵。”
小說應該是學生喜聞樂見的一種文學體裁，但多年來套路化、公式化的小說閱讀教學模式讓很多學生覺得苦惱，也困擾著很多語文教師。怎樣才能教出小說的本真滋味？教學內容的確定值得研究。本文筆者即以蘇教版教材為例談談自己的思考和實踐。
一、行走在課標、教材、考題之上
心中有“綱”：所謂“綱”，即課程標準。“綱”是評估和命題的依據，也是有效教學的前提。只有讀懂課標才能教好書，只有讀通課標才能育好人，心中有課標才能完成教學任務。教師要認真學習、研究課標，心中有“綱”，教學才能有“綱”。新課標對小說教學的學段目標為欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。這段話為小說教學內容的確定樹起了一面大旗，牢抓課標，教學才能有的放矢。
心中有“本”：所謂“本”，即課本（教科書、教材）。特級教師于永正也說：“語文教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”因此教師要吃透課本、把握課本、利用課本、拓展課本，心中有“本”、以“本”為先。“本”是師生教與學的載體，是“綱”的體現，也是“題”的資源。統觀蘇教版教材，小說單元集中在八年級下冊第四單元——“小說之林”，九年級上冊第二單元——“學會讀書”（感悟、品味、欣賞）。仔細研究，可以看出雖同為小說單元，但側重不同，九年級對小說教學的要求更高，在內容感知的基礎上更強調學法指導。
心中有“題”：教師要善于研究中考試題的考點構成、題型構成、內容構成。提煉每節課的教學內容，課堂教學側重于中考相關知識的傳授和學生能力的培養。如小說教學新授課伊始，就把相應文體知識繪成知識樹呈現給學生，建構學生的認知地圖，引導學生養成把問題納入特定系統中思考的習慣。
二、三種創新課型的嘗試及相關內容的確定
倪文錦、歐陽汝主編的《語文教育展望》一書曾指出：“中小學語文教學中，小說除了被擰干了人物、情節、環境這三個概念，事實上沒有多少知識可教了。”這句話或多或少地概括出了小說教學的現狀。怎樣走出小說教學程序繁瑣、內容單一的困境，如何大膽取舍教學內容，建構新的模式呢？以下是筆者的思考。
1.單元整體教學，強調點面結合。
以蘇教版的兩個小說單元為例，我們進一步關注這兩個單元的導讀。八年級下冊第四單元——“小說之林”，其導讀如下：……小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡……生活中的一切都可以成為小說表現的對象。小說的表現力極強，三言兩語，便能寫活一個人物，短短幾百字，便能折射一個時代。閱讀本單元的小說，你可以更好地認識社會、品味生活，感悟人生。
九年級上冊第二單元——“學會讀書”（感悟、品味、欣賞），其導讀如下：讀文學作品（小說）就是讀自己、讀社會、讀人生。而文學作品作為“人學”，必須建立在對文學作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎上。仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達的方式，以及語言藝術的特色，應該是閱讀文學作品的基本要求。
兩則導讀以簡潔凝練的語言闡述清楚了小說的要義和特色，并有著明顯的學段特色，九年級上冊更強調要在對文學作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎上，仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達的方式，以及探究語言藝術的特色。除整體區別外，不難分析出這兩個單元內部的子篇目也各有滋味。
八年級下冊的幾篇小說，仔細咀嚼，特色如下：《孔乙己》側重于形象的社會意義及相關的社會環境的描寫；《范進中舉》的重點是對比的手法和諷刺藝術的運用；古文《口技》則偏重正面描寫與側面描寫相結合；《變色龍》強調人物的`語言描寫和細節描寫；《窗》一文因精巧的構思、主旨的深刻見長。
九年級上冊的幾篇文章也是各有千秋：《故鄉》要揣摩抒情味的語言特色，了解文章運用對比、議論的方法來突出小說主題；《在烈日和暴雨下》妙在自然環境和社會環境的有機相融；《我的叔叔于勒》則通過起伏曲折的情節來表現小說深刻的主題；《多收了三五斗》巧在揣摩農民群像的塑造手法及其效果。
當然整體是局部的整體，局部是整體的局部，兩者有機統一。除了要教出學段特點外，在單元整體教學的基礎上，我們在每課的授課過程中，可以“攻其一點，不及其余”，緊扣該課重點，綱舉目張，妙設情境，由單課的突破推動整體的提升，破繭成蝶，從而真正改變傳統課堂面面俱到的繁瑣講解，達到教師樂教、學生樂學的境界。
2.專題整合教學，實現縱深突破。
小說中專題教學既要源于教材，又要新于教材，要對教材內容、資源進行整合，實現教材思路的單一性和學生思維的多樣性相結合，教學內容的科學性與學生認知規律相統一，從有利于學生掌握知識、發展能力的角度設計教學，使課堂教學成為科學性與藝術性高度統一的有機整體。下面列舉筆者在市教研活動中學習到的一節關于八年級下冊小說單元優化整合資源的專題教學的成功案例。
【教學目標】
（1）了解什么是小說中的矛盾沖突及其類型和作用。
（2）學會從矛盾沖突入手解讀本單元的小說。
【教學過程】
導入：大自然中的“雷暴”現象之所以如此壯麗美觀，是因為兩種帶不同電荷的云層之間產生“沖突”所造成的。作為文學樣式之一的小說，也正是借助于矛盾沖突達到撼人心魄的閱讀效果的。
問題一：本節課的主題嘗試從矛盾沖突入手解讀小說。結合老師所發的講義思考這些矛盾沖突發生在哪兩者之間？并歸納小說中矛盾沖突的類型，探究在小說中設置矛盾沖突的作用。
歸納一——矛盾沖突的類型：（1）人與外部環境的矛盾沖突（人與社會之間、人與他人之間的矛盾沖突）；（2）人自身的矛盾沖突（行為動作、神態表情——內在心理）。
歸納二——矛盾沖突的作用：（1）突出人物形象；（2）表現文章主旨。
問題二：以學習小組為單位，在第四單元的課文中選一篇最喜歡的小說加以解讀，找出小說中的矛盾沖突并分析其作用。
結束語：……小說作為反映社會生活和個人內心世界的文學體裁，更是建立在矛盾沖突之上。作為讀者，我們只有透過小說中的各種矛盾沖突才能更好地尋找人性的閃光點，讀懂其深刻而豐富的社會意義。
【思考】
葉圣陶曾說過：“課文無非是個例子。”智慧的教師善于在教學中觀察重難點，通過對此的上位設計引導學生探究、合作、交流，從范文中歸納出學法，然后讓學生用新學法實踐運用。上述案例中，該教師緊緊抓住小說的矛盾沖突，將小說內容與主題很好地聯系在一起，由知識歸納到能力遷移，課內外兼容，既豐富了學生的認知結構，又讓學生實現了知、情、意、行的內化，有利于學生語文素養的形成與發展。
3.專題復習指導，重在融會貫通。
專題復習一般在中考總復習時使用頻率較高，然而筆者通過實踐發現，七、八年級學段也有相對集中的文體單元，在單元篇目授課完畢后同樣也應對該單元知識進行及時的歸納指導。這猶如“知時節”的“好雨”，對全面提升學生的人文素養“潤物細無聲”。以下是筆者對小說單元專題復習指導的一點嘗試。
第一步：筆者將近幾年本省中考中關于小說的相關考點、考題類型整理如下，讓學生對此塊知識有更直觀、更理性的認知。
第二步，結合此階段學生課堂和練習中暴露出來的問題，對照小說閱讀的考點引導學生進行專題復習。
【教學過程】
流程二——揣摩人物形象
師（介紹）：在閱讀小說的時候，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題，具體說來，大致包括三種題型：
①指出小說對人物進行描寫的具體方法；
②概括指出人物的性格特征；
③對文中的人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）。
師出示學過的課文（小說類）中一些人物描寫的方法（例子略），復習人物形象分析的角度。
生探究歸納：
①通過人物的外貌、語言、動作、神態、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；
②重視人物的身份、地位、教養、氣質等，關注人物活動的背景。
【思考】
新課標是評估和命題的依據，考題、考點是新課標學段目標的具體化體現和實踐性運用。從教學論角度看，英國課程專家斯騰豪斯說過：知識的價值在于激發各種類型和各種水平的理解。語文學習的核心也是理解，而通過專題復習以練習促進理解，精講精練，幫助學生強化系統知識，避免過多的機械練習，從而真正提升學生的語文技能。
綜上所述，對小說教學內容的確定可以遵循由知識“面”的鋪開（單元整體教學），到“重點”的有序落實（每課重難點的設計），“難點”的突破升華（專題研究），“面”的回歸和提升（專題復習指導），由理性的知識概念到具體的感性文章再抽象回理性的知識。這符合學生的認知規律，符合學情，也打破常規，有益于提高小說教學的境界。
總之，筆者認為智慧課堂對學生能級的提升是需要梯度的，非單純的知識灌輸和題海戰術，它應該有一種無形的力量推動學生去學習和探究，推動學生有層次地深入文本，豐富、深化他們對社會、人生的認識，培養他們發現問題、探究問題的能力，提高他們的人文修養、精神境界和文化品位。而這一切需要教者用心領會，用經驗和智慧推動課堂教學向更深處漫溯。
【參考文獻】
倪文錦，主編.語文教育展望[M]，上海：華東師范大學出版社，2002.
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