新課標(biāo)下，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下“代言人”的形象，不再做傳授知識(shí)的工具，不再一味地“拷貝”知識(shí)，轉(zhuǎn)述教材，而是應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教育的對象是人，是鮮活的生命。

　　一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色定位

　　教師應(yīng)該由課堂的主演變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生才是真正的主演。教師由傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，師生在課堂上要平等交流。師生間的不斷交流互動(dòng)是人格與人格的相遇，是心靈與心靈的碰撞。這種新的師生定位與互動(dòng)，使教學(xué)真正成為富有個(gè)性的創(chuàng)造過程，教與學(xué)渾然一體。新課改理念認(rèn)為，教師不能像蠟燭燃燒自己照亮別人，教師應(yīng)該是火源，如火柴，主要職能不是燃燒自己，而應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生的燎原之火、智慧之火。學(xué)生也不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把，一個(gè)優(yōu)秀教師貴在“點(diǎn)燃”。

　　二、教師應(yīng)該開發(fā)挖掘教材

　　過去，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，教師的備課是將重心放在分析教材、梳理知識(shí)、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，其主要職能是實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化教材、教參、考綱的權(quán)威功能和詮釋作用，依綱靠本進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏自己的教學(xué)創(chuàng)意，教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視了對學(xué)生學(xué)的激發(fā)，用這種思維備課，課堂教學(xué)自然難有大的突破。新課標(biāo)首先是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介和橋梁，是開放的學(xué)習(xí)資源。因此，新課改要求教師靈活地使用教材，將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，要求教師利用教材挖掘教材資源，把教育觸須伸向廣闊的世界，把學(xué)生帶向自然、社會(huì)，把生活作為教學(xué)課堂。教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)、健康和諧地發(fā)展，因此，哪怕是同一教材，不同地域、不同教師風(fēng)格，其教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是百花齊放，體現(xiàn)教師的再創(chuàng)性。只有靈活處理教材，充分考慮教師特色、學(xué)生特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境特征的課堂設(shè)計(jì)，才能生成耳目一新的課堂教學(xué)，這樣教師的作用也能大大提升。教什么、怎樣教取決于教師，而不是教材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造中也能得到更多的喜悅體驗(yàn)。

　　三、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)

　　優(yōu)秀的教案可謂精致入微，課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師進(jìn)行精心安排，教師“按圖施工”，不逾越即是一堂好課，沒有顧及學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂“意外”情況，一旦碰到“意外”則措手不及，手足無措，老道的教師也想盡辦法讓學(xué)生鉆進(jìn)自己備課設(shè)計(jì)中“下的套”。但教學(xué)過程畢竟是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，具有不可預(yù)見的特點(diǎn)。新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)提倡“預(yù)案”式，設(shè)計(jì)不必面面俱到，主要思考教學(xué)實(shí)施中的大方向、關(guān)鍵內(nèi)容，把握整體目標(biāo)走向即可。而課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉師生互動(dòng)產(chǎn)生的有探究價(jià)值的信息及新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深。另外，“施工圖紙”式的教案必然是教師按設(shè)計(jì)來提問，學(xué)生作答，從指導(dǎo)思想上就忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生只能被動(dòng)相隨。久而久之，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被忽視，積極性被削弱。沒有問就沒有學(xué)生真正的學(xué)，學(xué)常常以問而起。“預(yù)案”式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問，師生共同“隨問而動(dòng)”，在爭論質(zhì)疑中，最后做到“撥云見日”，解惑釋疑，甚至可以沒有真正的答案，學(xué)生帶問題課后再探究。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情而持續(xù)地學(xué)。如在地理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生研讀教材重要段落并自由提問就是一個(gè)很好的.教學(xué)設(shè)計(jì)方式。針對中國地理“氣候復(fù)雜多樣”，學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問題，如什么是氣候垂直變化？為什么熱帶、亞熱帶都稱“帶”，而青藏地區(qū)為“青藏高寒區(qū)”？哪些高大的山脈成為氣候的屏障了？有質(zhì)量的問題則反映了學(xué)生的思維深度，提出有質(zhì)量問題的過程也是學(xué)生對良好學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)。在教師組織下，學(xué)生解決問題的過程更是充滿智慧的探究過程，需要前后知識(shí)聯(lián)系，對地圖的解讀，對問題的爭辯。由于問題是學(xué)生自己提出來的，從心理層面上也更有探索的價(jià)值與愿望。

　　四、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　傳統(tǒng)的備課以教師教為主線準(zhǔn)備教案，主要任務(wù)是明確教什么和怎么教，如何完成教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)與需求考慮甚少，這樣備課必然導(dǎo)致教師以講為主。新課改要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為主題，要求教師站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，重視學(xué)生的領(lǐng)悟與感受過程，為學(xué)生可能遇到的問題留下解決的空間。如地理多媒體教學(xué)中，最容易出現(xiàn)的問題是運(yùn)用多媒體來“化簡為繁”，反而降低了學(xué)生的思維活躍度，使課堂成為高科技掩護(hù)下的“填鴨”教學(xué)。這種只注重教師“講清楚”，而無視學(xué)生“知識(shí)構(gòu)建”的做法是無法適應(yīng)新課標(biāo)的要求的。總之，現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是沒有具體的、外在行動(dòng)指南，它的好處就在于可以充分發(fā)揮教師自己的創(chuàng)造性，彰顯教師個(gè)性，也促使教師去研究教學(xué)內(nèi)容，去探索教育藝術(shù)，不斷提升自身的教育智慧和教學(xué)水平，認(rèn)真對待課改中的策略轉(zhuǎn)變。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課改得以成功的重要保障。

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