摘要：根據國內高校工業(yè)設計專業(yè)的建設，文章對工業(yè)設計教育中存在的一些問題作了簡要的分析，試圖從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教師隊伍、加強實踐能力的訓練、精心設計創(chuàng)新課堂教學、加強與企業(yè)之間的聯系構建專業(yè)實習基地等五個方面來論述，在實際教學活動中，學生創(chuàng)新能力方法和途徑如何有效的提高和培養(yǎng)。

　　目前，我們國家的工業(yè)設計教育與國際上先進水平的工業(yè)設計教育相比，還有一定的差距，就工業(yè)設計教育中主要存在的問題，總結為：教育思想和方法相對不完備、人才培養(yǎng)模式單一、教學質量相對不高、課程標準和課程體系相對不完善等。工業(yè)設計的靈魂是創(chuàng)新，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是工業(yè)設計教育的核心。工業(yè)設計是一門理論與實踐并重的綜合應用型學科。學生不但要掌握基礎理論知識，同時要具有一定的實踐技能，如分析和解決問題的能力。通過教育，如何促進整個社會的創(chuàng)新行為，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新型意識、創(chuàng)新型能力和創(chuàng)新型人格的人才，是教育和社會共同關注的話題。根據我國高校中工業(yè)設計專業(yè)的實際情況，結合專業(yè)特點，從以下幾點論述了在實際教學活動中，如何有效提高、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和途徑。

　　1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及人文素養(yǎng)

　　在教育與教學中，教師要善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考以尋找多種答案，鼓勵學生質疑和爭辯，自由討論，讓學生掌握發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方法。教學過程中要鼓勵有創(chuàng)意的學生，支持創(chuàng)意生發(fā)揮他們的思路，這樣才能激發(fā)，學生們學習的積極性和學習的主動性，促進學生的認知功能和情感功能得到充分的發(fā)揮，提高學生創(chuàng)造性思維的能力，設計出別具一格的作品。

　　2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教師隊伍

　　學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于教師創(chuàng)新水平的高低，創(chuàng)新型的教師就應該進行創(chuàng)造性的教學，尊重學生個性發(fā)展的同時構建互動師生關系，培養(yǎng)學生具有良好的自學能力。一部分教師在一定程度上采取適合他們自己的常規(guī)教學方法，再循序漸進的過程中進行，依據學生現有的知識、能力和水平來逐步提高他們的創(chuàng)新能力。當然，教師的教育觀、現代化的教學工具，根據學生的特點采取因材施教的教學方法，這些都是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了有利的條件。因此作為工業(yè)設計的教師，要不斷充足自身的理論知識，提高專業(yè)能力，才能適應專業(yè)教育中創(chuàng)新發(fā)展的需求。

　　3.加強實踐能力的'訓練

　　根據目前國內各高校本專業(yè)的課程設置而言，大致可分為公共基礎課程和專業(yè)主干課程；根據專業(yè)課程設置的結構，又大致分為專業(yè)群技術平臺課、工業(yè)產品設計原理與方法課、產品設計課、產品設計制造工藝課等。課程設置的目的是培養(yǎng)學生的工業(yè)設計能力的系統(tǒng)訓練實踐，核心是培養(yǎng)學生對工業(yè)產品的形式、功能、人與環(huán)境等要素的把握、理解、設計創(chuàng)造的能力。在訓練實踐過程中既有分步訓練實踐，又有綜合訓練實踐，既有理論概念的滲透，又有具體的實踐操作。對于創(chuàng)新的要求，應當滲透到專業(yè)課程教學實踐的各個環(huán)節(jié)中去。

　　4.精心設計創(chuàng)新課堂教學

　　創(chuàng)新型課標對教師提出的新的教學理念，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與學習能力。創(chuàng)新型課堂教學中，調動學生的學習積極性，激發(fā)學習動機，發(fā)揮學生的主體作用，構建師生互動的教學方式，加強理論與實際生活聯系起來，進行產品案例教學、項目化教學，對產品進行深入的探索分析。創(chuàng)新型課堂教學中，學生需要情感的高度投入，需要有明確的目標和追求，需要有不斷的反思和總結，并能清晰的意識到自己需要完成的學習任務，積極尋找發(fā)現問題和解決問題的新途徑，通過上述內存動力的支持，能夠達成目標的實現。

　　5.加強與企業(yè)之間的聯系，構建專業(yè)實習基地

　　在課堂教學過程中，依據實際情況引進企業(yè)項目，有利于解決企業(yè)中出現的突出問題，推動設計項目與成果的應用，這也是項目化教學的需要。一個項目的引入，不是單純的一門課程的知識能夠完成的，需要幾門課程的綜合運用。如：某醫(yī)療器械公司需要研發(fā)一款中藥的粉碎機，這就需要學生完成前期有關中藥粉碎機的市場調研，初步確立方案，進行手繪粉碎機的外觀，由手繪稿到三維產品建模效果圖的制作，樣品的制作等。這種項目的引入加強了師生設計成果與社會項目相結合，實現資源平臺的共享，使學生體驗設計師角色，實現工作崗位的無縫對接。總之，在設計教育中應該轉變?yōu)椤凹寄苄汀眯汀钡慕逃Ｊ剑抡n程模式，優(yōu)化課程內容，加強提高對學生技術能力的培養(yǎng)。并通過一定的科研項目，來培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，鼓勵教師的科研與社會實踐讓學生積極參與其中。

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