信度即可靠性，是反映測量的穩(wěn)定性和一致性的一個指標(biāo)。調(diào)查問卷的信度，就是指問卷調(diào)查的穩(wěn)定性和一致性。［６］本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為信度指標(biāo)，經(jīng)檢驗，整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）達(dá)到０．９５４。這表明問卷的內(nèi)部一致性較好，即測驗的同質(zhì)性較好，具有很好的信度（見表２）。同時，筆者還分別檢驗了工程領(lǐng)導(dǎo)力３個維度各題項的內(nèi)部一致性，領(lǐng)導(dǎo)知識維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為０．７５２，領(lǐng)導(dǎo)行為維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為０．９３４，領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為０．９０７。這說明分屬３個維度的各題項也有較好的信度。在效度方面，本問卷的所有題項均來自有關(guān)文獻(xiàn)、開放式問卷調(diào)查、訪談。在統(tǒng)計處理階段，對題項的語句和通俗易懂性進(jìn)行調(diào)整，同時根據(jù)專家意見對問卷的題目進(jìn)行刪改，使問卷具有良好的內(nèi)容效度。

問卷調(diào)查結(jié)果分析

　　本研究的目的是，在之前關(guān)于工程領(lǐng)導(dǎo)力和本科階段工程領(lǐng)導(dǎo)教育理論研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查考察我國研究型大學(xué)工程教育實驗班學(xué)生在工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)方面的達(dá)成情況，及其在性別、年級、學(xué)校三方面的差異；同時了解學(xué)生在工程教育實驗班學(xué)習(xí)取得的收獲和對存在問題的看法。

　　１．被試。考慮到成本、時間和有效性等因素，本研究的實際樣本僅來自５所以工科為主的研究型大學(xué)的本科工程教育實驗班。為便于直接描述和比較不同高校的差異，本文隱去被試所在學(xué)校的真實名稱而分別簡稱為Ｚ大學(xué)、Ｔ大學(xué)、Ｈ大學(xué)、Ｘ大學(xué)和Ｎ大學(xué)。２０１２年４至５月，筆者委托５所大學(xué)工程教育實驗班的負(fù)責(zé)教師共發(fā)放問卷４００份，回收有效問卷３８６份。從被試的性別上看，男生３１１人，占８０．６％；女生７５人，占１９．４％。從被試學(xué)生所在年級來看，本科一年級１１４人，占２９．５％；二年級１３８人，占３５．８％；三年級１１０人，占２８．５％；四年級２４人，占６．２％。這主要是因為部分工程教育實驗班開辦時間不長，學(xué)生大多就讀于一、二年級。從被試學(xué)生的學(xué)校分布來看，Ｚ大學(xué)９９人，占２５．６％；Ｔ大學(xué)１１６人，占３０．１％；Ｈ大學(xué)４０人，占１０．４％；Ｘ大學(xué)８１人，占２１．０％；Ｎ大學(xué)５０人，占１３．０％。

　　２．問卷調(diào)查結(jié)果的總體情況。問卷的總得分并不是嚴(yán)格的正態(tài)分布（見圖２）。調(diào)查顯示，學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度發(fā)展較好，其次是領(lǐng)導(dǎo)知識和領(lǐng)導(dǎo)行為（見表３）。在工程領(lǐng)導(dǎo)力的３個維度中，領(lǐng)導(dǎo)知識維度的各個問題按得分排序如表４所示。從中可以看出，被試在工程專業(yè)成績、涉獵自然科學(xué)知識、動手能力等題目中平均分?jǐn)?shù)較高，而對“在大學(xué)期間參加過學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程學(xué)習(xí)或培訓(xùn)”和“在專業(yè)學(xué)習(xí)和活動中能有意識地運用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識”這兩個問題給出的分?jǐn)?shù)較低。領(lǐng)導(dǎo)行為維度各問題按得分排序如表５所示。從中可看出，被試在自我言行反思、言行控制、積極傾聽等方面得分較高，而在遇到問題時當(dāng)機(jī)立斷、帶領(lǐng)團(tuán)隊達(dá)到績效目標(biāo)等方面則較弱。領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度各問題按得分排序如表６所示。從中可以看出，被試具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，能夠贏得同學(xué)的認(rèn)同、尊重和信任，對新環(huán)境適應(yīng)很快，但是對“經(jīng)常挑戰(zhàn)習(xí)以為常的問題解決方式”、“喜歡問一些別人沒有想到的問題”等題目給分較低。

　　３．性別差異。從被試學(xué)生的性別方面來看，整體上不存在男女性別的差異（見表７、表８）。這說明在工程領(lǐng)導(dǎo)力的獲得上，性別因素沒有對工程教育實驗班的學(xué)生造成顯著影響。同時，在所有維度上，女生的標(biāo)準(zhǔn)差都高于男生，這說明女生得分的差異性更大。從圖３可看出，女生在低分段和高分段都有分布，而男生的總分分布相對較為集中。

　　４．年級差異。從調(diào)查結(jié)果可知，年級差異是非常顯著的。通過Ｏｎｅ－Ｗａｙ ＡＮＯＶＡ檢驗均值差異后筆者發(fā)現(xiàn)，４個年級在領(lǐng)導(dǎo)知識、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)價值觀等３個維度上都存在極其顯著的差異（ｐ＜０．０５）（見表９），三年級學(xué)生得分都最高。具體而言，在領(lǐng)導(dǎo)知識維度，三年級得分均值為２３．２６，且標(biāo)準(zhǔn)差５．００９也為４個年級中最大，說明三年級的得分差異性最大。在領(lǐng)導(dǎo)行為維度和領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度，三年級得分均值分別為５２．０３和３９．８５，也是最高的（見表１０）。為了進(jìn)一步了解各個年級之間是否存在顯著性差異以及存在何種差異，本研究使用ＴＵＫＥＹ法（又稱Ｔｕｋｅｙ’ｓ Ｈｏｎｅｓｔｌｙ Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ Ｄｉｆｆｅｒ－ｅｎｃｅ，簡稱ＨＳＤ）對各個維度進(jìn)行多重差異比較。筆者發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)知識維度，一年級、二年級和四年級都與且僅與三年級存在顯著性差異；在領(lǐng)導(dǎo)行為維度，一年級與其他３個年級不存在顯著性差異，二年級僅與三年級存在顯著性差異，四年級則與其他年級不存在顯著性差異；在領(lǐng)導(dǎo)價值觀維度，各個年級的差異與領(lǐng)導(dǎo)行為維度類似。

　　５．學(xué)校差異。從Ｏｎｅ－Ｗａｙ ＡＮＯＶＡ均值差異檢驗發(fā)現(xiàn)，來自５所高校工程教育實驗班的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)知識、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)價值觀等３個維度上都存在極其顯著的差異（ｐ＜０．０５）（見表１１）。具體來說，Ｚ大學(xué)的學(xué)生在３個維度上得分的均值分別為２３．９５、５４．０１和４１．０６，較為明顯地高于其他幾所高校（見表１２）。同樣，筆者使用ＴＵＫＥＹ法對各個維度進(jìn)行了多重差異比較。結(jié)果顯示，在領(lǐng)導(dǎo)知識維度，Ｔ大學(xué)、Ｈ大學(xué)、Ｘ大學(xué)、Ｎ大學(xué)都與且僅與Ｚ大學(xué)存在顯著性差異。在領(lǐng)導(dǎo)行為維度，Ｔ大學(xué)、Ｈ回收的問卷中共有２１８份對“參加實驗班的收獲”作出回答，占回收有效問卷總數(shù)的５６．５％。其中提及最多的是“認(rèn)識了志同道合的朋友”，共１０５條，提及率為４８．２％。被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，實驗班有許多優(yōu)秀的同學(xué)、朋友，是自己畢生的財富，從他們身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)勝于書本知識，和志同道合的朋友一起生活、學(xué)習(xí)很有動力。提及率排名第二的是“掌握了扎實的知識”。被調(diào)查者認(rèn)為實驗班所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識比較多，也較為深入，而且優(yōu)良的師資為學(xué)生提供了良好的條件。另外，“良好的學(xué)習(xí)氛圍”和“開闊了視野”也是被調(diào)查者提及較多的方面。實驗班學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，競爭氛圍濃，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還能保持高中時期的刻苦精神，學(xué)習(xí)生活充實；實驗班提供的各種機(jī)會也讓學(xué)生開闊了眼界（見表１３）。