經(jīng)濟學教學思考和建議論文

　　摘要：經(jīng)濟學自從十五、十六世紀在歐洲萌芽以來，已經(jīng)經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展，逐漸的進入到人們的日常生活中來，我國的各大高校也紛紛開設(shè)了經(jīng)濟學這門學科。原本經(jīng)濟學是經(jīng)濟和管理類專業(yè)本科學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是國家教育部制定的財經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一，但是在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學的教學效果一直不如人意，高校教師在經(jīng)濟學教學方面還存在很大的進步空間。本文從目前我國經(jīng)濟學教學中存在的問題出發(fā)，就如何提高經(jīng)濟學教學效果給出了建議。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；教學；高校

　　1我國目前經(jīng)濟學教學中存在的問題

　　1.1教學環(huán)節(jié)設(shè)置上

　　關(guān)于經(jīng)濟學在教學環(huán)節(jié)設(shè)置上存在的問題，主要是課時太少的問題，經(jīng)濟學是研究人類經(jīng)濟活動規(guī)律的學科，一般高校中關(guān)于經(jīng)濟學學科的設(shè)置分為微觀經(jīng)濟學部分和宏觀經(jīng)濟學部分，課時48小時，但是在實際的教學過程中，經(jīng)濟學涵蓋的范圍太廣，既要研究不同階級為了各自的利益在不同階段內(nèi)的經(jīng)濟活動和價值規(guī)律或經(jīng)濟規(guī)律，又要研究從整體上來看經(jīng)濟學的價值規(guī)律或經(jīng)濟規(guī)律，包含的內(nèi)容十分的復雜和繁瑣，即使高校中關(guān)于經(jīng)濟學的課程只教授初等經(jīng)濟學的基礎(chǔ)內(nèi)容和中級經(jīng)濟學的部分內(nèi)容，還是無法在有限的課時內(nèi)完成這些內(nèi)容的詳細教學，這就導致了高校老師在教學時只能對教學內(nèi)容有重點、選擇性的去教授，但是這樣選擇性的授課容易造成兩個章節(jié)之間的斷層，學生們無法做到深入的理解學習內(nèi)容，導致了教學效果較差。

　　1.2教學方法上

　　高校教師在經(jīng)濟學教學方法上存在問題，導致經(jīng)濟學的教學效果不盡如人意。目前我國普遍的課堂教學都是以老師作為課堂主體，以講解式的教學為主，老師在課堂上把知識一股腦的灌輸給學生，沒有給學生自己理解和吸收的時間，大量的信息輸送給學生，使得課堂上的氣氛不活躍，學生們沒有對知識進行討論和實踐的機會，這些理論知識只在進行考試的時候能排上用場，學生們很難把這些知識運用到實際生活中去解決具體問題。另外是從經(jīng)濟學本身來說，經(jīng)濟學的理論萌芽于西歐，成長階段也是在西方資本主義世界，因此很多理論是對西方資本主義國家?guī)装倌陙斫?jīng)濟發(fā)展規(guī)律的概括和研究，這些理論跟我國的國情、歷史背景存在很大的差別，本身經(jīng)濟學就是對于抽象規(guī)律的研究，再加上與我國的這些差距，造成了學生在理解上更加的困難，學生很難把經(jīng)濟學內(nèi)容與我國的經(jīng)濟實踐相結(jié)合，不能學以致用，理論知識無法與實踐相結(jié)合，學生對于知識的記憶全靠死記硬背，應付考試，這對教學效果也產(chǎn)生了不好的影響。

　　1.3教學考核上

　　目前我們對于學生經(jīng)濟學學習效果的考核，主要是以卷面考試成績?yōu)橹鳎綍r上課出勤和課外作業(yè)為輔。這種以卷面考試成績作為主要評判標準的考核方式，就很容易造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。學生對于課堂上所講的經(jīng)濟學知識并沒有完全的理解和吸收，但是在考試之前通過對名詞解釋、計算、論述等內(nèi)容的死記硬背，基本上都能在考試時取得良好的成績。但是我們應該明白，卷面上的高分成績并不是我們進行經(jīng)濟學教學的目的，我們教學活動是為了讓學生能夠吸收經(jīng)濟學知識，理解經(jīng)濟學中所講到的各種規(guī)律，并且將這些理論知識運用到實際中去，去解決現(xiàn)實中的具體問題，這才能體現(xiàn)經(jīng)濟學的教學效果。

　　2提高經(jīng)濟學教學效果的建議

　　2.1改革傳統(tǒng)灌輸式教學方法和創(chuàng)新教學模式

　　前文中已經(jīng)提到，目前我國高校的教學模式，大多是灌輸式教學，上課時主要是老師在給同學進行知識的講解，學生被動的吸收，隨著時代的不斷發(fā)展和教育體制的改革，這種灌輸式的教學方法越來越不適應現(xiàn)在的高校教學，這種教學模式的弊端也逐漸的顯露出來，引起了人們的重視。這種灌輸式的教學是一種封閉被動的教學方式，這種教學方式中忽視了學生作為課堂學習的主體地位，限制了學生在學習過程中的趣味性、積極性、創(chuàng)造性與主動性，單純的教師進行講解的教學方式，沒有給學生足夠的進行討論和吸收理解知識的時間，對于那些具有開拓創(chuàng)新思維的同學來說是一種天性的扼殺，不利于學生發(fā)展自己的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。現(xiàn)在高校教師逐漸的意識到，這種填鴨式的教學方式，不適應目前的教育形式，必須要積極主動的進行教學方式的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主體，在教學時要給學生創(chuàng)造氣氛良好的課堂環(huán)境，寬松的學習環(huán)境，引導學生積極主動的去學習，提高學生學習的積極性，與學生的'交流保持平等客觀的態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系，允許學生對課堂教學提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　2.2樹立與新時代相適應的教學理念

　　目前經(jīng)濟學中大多數(shù)的知識理論都是根據(jù)西方資本主義國家多年的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律總結(jié)和概括出來的，這些國家的發(fā)展歷史與我國的發(fā)展歷史截然不同，這就造成了學生在學習過程中很難將理論知識與現(xiàn)實實際相結(jié)合。經(jīng)濟學教學要緊跟時代發(fā)展的步伐，建立與時代相適應的教學理念，首先要做到的是有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新的教學理念不能再像之前的教學模式打造出一批批高分低能的學生，而是要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分的發(fā)揮學生的的創(chuàng)新能力。其次是要提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生對于經(jīng)濟學的興趣，以興趣作為老師，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠享受學習，熱愛學習。最后要培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，教學的目的不在于考試時的高分成績，而是學生能夠通過對課堂知識的掌握和理解，提高自身的知識水平和綜合素養(yǎng)，在遇到問題時能夠獨立的運用知識來解決問題，學生能夠?qū)W習到的經(jīng)濟學知識運用到自己的工作生活中去。

　　參考文獻：

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