初中英語的主體性與創造性教育論文
摘要：優化課堂教學可以達到素質教育、主體教育的目的，英語課要強調學生主動參與，教師要以激發學生的求知欲為要點，以培養學生的學習興趣出發點。使學生的思維和行動都處于積極狀態。如果體現學生的主體性，多與學生進行交流，英語的語言能力也將很快上一個新的臺階。
關鍵詞：英語 主體性 創造性
長期以來，我們的課堂教學處于一種誤區中：重教師教育，輕能力與創造性的培養。“學”幾乎等同于“聽講”“抄寫”“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”“灌注”“考試”“評分”。課堂上學生少有機會發表自己的見解，處于被動學習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學習態度認真的同學，也存在運用能力不強，創造精神不強，自信心不足等問題。再加上課業負擔重，導致學生的學習積極性不高。這種狀況何談素質教育和主體教育呢？
實踐證明，通過優化課堂教學環境可以達到素質教育、主體教育目的。應當徹底擺脫以教師為中心、片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的'主體性與創造性。英語課的實踐性強，學生在課堂中的主體性與創造性就更加突出。
英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心（student—centred）的課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易。教師要轉變觀念，改變提問方式，轉變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。課堂中的活動一般有以下幾種形式：（1）老師；（2）老師+學生；（3）雙人活動：學生+學生。
從以上我們可以看出，在課堂上擴大第三種形式的運用，使學生五官并用，可以訓練學生發展思維，解決困難，挖掘學生的創造力。也會保證學生的活動時間，提高學生時間內的活動機率，發揮學生的主動作用，這樣才會取得好的效果。
拓展活動方面的設計：
第一步，復習，讓學生復述課文，同時引入對關鍵詞語的練習運用。在這一步中，完全用雙人活動，學生參與，只需老師發出指令；第二步，幫助學生對關鍵詞語進行運用，并運用于重點的句型中，做替換練習。在這一步中，首先由學生自己找出難點、重點，通過前面的復述，學生很容易找到重、難點。然后老師引導，創設與學生生活實踐相關的語境。再把第二種活動形式中的（老師+學生）中的“老師”改為（學生+學生），完全由學生自己來回答，從而擴大學生的活動機率。通過自己創設豐富多彩的語境來進行語言運用，學生不僅學會了難點的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。第三步，在一定的交際場合進行綜合運用。我首先給學生設計與他們生活密切相關的小對話，讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習（把詞填入合適的空白），然后根據這些交際場合進行創造性運用。交際運用場合是本節課的難點，我采用分小組活動的方式。這樣首先使學生進行充分的實踐，其次遇到難點時，學生間可以互相幫助啟發，從而達到創造性運用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現死角，我要求每個學生都必須參與小組發言，一個學生只能表達整個對話的一個部分，大家協同活動，使本小組的發言成為連貫的表達。此后引入競爭機制，大家都想參與競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發揮主體性。
首先，練習運用英語關鍵詞語。關鍵詞語在課文中出現，是在一種語境中的運用。要完成知識的遷移，必須創設其他語境來運用所學關鍵詞語。學生的生活實際是學生最熟悉、最親切的，最容易被他們接受，也最能受益。我所創設的語境盡量貼近學生的實際生活，來激發學生興趣，引發學生的思維，也為深入思考做好準備。另外，可以啟發學生自己創設情境。在這個階段，學生的創造性可以得到較充分的訓練與發展。
其次，在一定的交際場合綜合運用英語。學生在生活中要與人打交道，不僅限于學生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會。因此，在這個階段不管是老師設計活動，還是要求學生創造語境，都要與生活有機結合起來。學生在交際時就不僅要用本節課的內容，還要把學過的知識綜合運用到語境中。學生對這樣的運用印象深刻，記憶清楚。在這個階段學生的創造力得以充分發揮。
總之，英語教學如果體現學生的主體性，就可以有效調動全體學生的學習積極性，培養學生的創造能力及運用語言的能力。
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