作文互改互評好論文

　　摘 要：分組合作，互改互評，讓學生參與到作文改評的環節中來，在寫作與改評中領悟作文該怎么寫，激發了學生的寫作興趣，提高作文改評的效益，不失為一種很好的改評方式。

　　關鍵詞：分組合作；互改互評

　　在作文教學中，寫作前對學生進行寫作前的指導很有必要，能夠使學生知道寫什么，怎么寫，能激發學生的寫作的激情和愿望。但是當寫作完成之后，作文改評更重要，因為作文改評是對學生作文的評價和鑒定，是提高學生寫作興趣的關鍵環節。好文章都是改評出來的，作文改評課組織得好、開展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文，可以調動學生的寫作積極性，激發學生的再寫作的熱情，增強學生再寫作的欲望。作文改評方式多種多樣，究竟采取什么改評方式，才能充分調動學生的作文的興趣，使他們的作文水平有一個顯著的提高呢？

　　我認為應從作文改評方式入手，讓學生積極參與到作文改評中來，彼此共同合作、互改互評，互相學習、互相認同、取長補短中，從而掌握寫作的基本方法，養成良好的寫作習慣，形成扎實的寫作能力，提高寫作與欣賞的水平。經過不斷的實踐，我覺得小組合作、互改互評就是比較高效、實用的一種改評方式。

　　互評互改作為一種較好的評改方法，具體如何操作呢。

　　首先，教師示范評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。首先教師應把學生的作文全部瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，從中擇選出二篇有代表性的習作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發給每個學生。然后用一節課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標準，使學生心中有譜。接著組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。

　　其次、組織指導學生分組互改互評。在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數不超過六人，教師指定作文水平高的學生擔任組長。用一節課的時間，組織學生用紅筆在小組內輪流批改評議小組成員的習作。每次互改互評之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求，以免學生胡子眉毛一把抓。互評互改包括改動（字、詞、句）、建議（寫得不夠建議補寫，嗦重復的地方建議刪除）、評價和學習（讀后的收獲）幾個內容。接著大家傳閱習作，用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，每人寫出自己的評語，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發問，要求當即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的`問題來探討。最后組長根據大家的意見根據本次互評互改的側重點及要求對習作進行口頭總評，并寫上經討論評定的分數。選出本組評選出的最佳作文上交老師，老師對各組評出的最佳作文在全班進行評講，既評作文本身也評各組評改是否切中要害。

　　第三，在作文改評之后，教師應千方百計地滿足學生的發表欲，滿足學生的發表欲是培養學生寫作興趣的重要手段。在評改完之后，精心選出五六篇或更多些評改得出色的作為典型例文，在班級或學校交流。也可以把這些優秀作文張貼到班里的“語文學習園地”上，供大家觀賞；或者打印出來發給大家學習，或以班級“優秀作文”寄給家長，或者推薦給校刊發表，或把班級每學年的優秀作文結集成冊印發給每個同學，增強他們寫好作文的意識。鼓勵學生向有關報刊投稿，激勵學生不斷超越自我，享受成功的快樂！

　　經過幾年的嘗試，我感到組織學生互評互改作文有以下幾個方面的優點：

　　一、互改互評激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生學習寫作的積極性，有利于提高學生寫作水平。在互評互改過程中，大家各自談了自己的看法，互相啟發、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變為愿意寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作后自覺修改的習慣，不需要老師三令五申強調自改了，寫作的積極性提高了。

　　二、作文改評的時間縮短了，效益提高了。過去兩周一改評的作文，現在收上來半個課時就能評出全班寫得比較成功的文章，然后讓全班同學分享這些成功的文章。心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學生的作文交上來之后，急切地關心自己的勞動成果評價，都期望從老師或同學那兒得到肯定，得到鼓勵，因此，及時有效地組織改評滿足了學生的寫作意愿。

　　三、互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重，能增強學生的自信心。改評講作文時應以表揚為主，哪怕只有一段寫得好或一句寫得好，只要是作文中的“亮點”，都應加以肯定。使學生在作文改評的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進步，成為他們寫好作文的心理需要。

　　分組合作、互改互評雖不是最完善的改評方式，但它縮短了評改作文的周期，極大的提高了改評的效率，調動了學生寫作的積極性，激發了學生寫作的熱情，克服了學生畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，是改評作文的很好方式。

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