英語教學非智力因素有效培養初探的論文

　　一、消除學生的心理障礙，讓他們成為有理想的一代新人

　　目前，英語教學對學生的積極性、主動性引起了足夠的重視，學習成績只是反映學生該階段對于知識的接受情況，不能由此來斷定學生內部學習動機的強弱。辯證法認為，外因是通過內因起作用的，因此，教師要關注學生的心理，在不斷改善自己的教學方法和手段的同時，幫助學生消除心理上的障礙，讓他們學習主體的意識不斷強化。大部分的學校都是從小學三年級開始學習英語，經過了三年的學習，到了初中，他們對于英語的興趣已經不如當初那么濃了。尤其是初中學習比小學增加了很多內容，知識更加深入，難度也逐漸加大，如果小學時基礎沒有打好，在初中就很容易走下坡路。反應到學習成績上，就會出現兩極分化現象。一些學困生對于英語學習的信心逐漸喪失，甚至產生了厭學情緒，認為自己學不好英語。有的學生受社會消極思想的影響，覺得“我是中國人，何必學外文”“不懂A、B、C，照樣能發財”。結合學生的這些問題，我們很有必要對其進行長期的正面教育。首先，教師要讓學生明白，學習英語是時代的需求，是他們長大以后建設偉大的祖國所必須掌握的一門語言。其次，教師要結合科學技術、信息技術等高科技手段讓學生明白，英語是與我們將來的學習和生活密不可分的，不學好英語就會逐漸被時代所淘汰。最后，教師可以為學生介紹一些相關的例子，讓學生有趕超的目標，成為有理想的一代新人。

　　二、實施分層教學，面向全體學生

　　學生的學習能力存在著很大的差異。有的學生智商較高，接受知識的速度較快，吸收的程度也較高；而那些智商較低的學生則接受慢，也不能很好地吸收。因此，在教學過程中，教師要利用分層教學來滿足不同程度學生的需求，讓每個學生都能吃得飽，有提升，并對英語學習保留著濃厚的興趣。我們一般會根據學生的成績與接受能力將他們分為三層。第一層為成績較好的學生，我為他們制定的標準會比較高，但是在他們的能力范圍之內。除了課堂上的學習，我還會為他們適當地增加一些學習任務，也要求他們在課下閱讀一些英語資料。當學生在學習上遇到疑難時，我會及時給予他們幫助和指導。第二層為學習成績較為一般的學生，教師就要多一些鼓勵，讓他們在保持現狀的基礎上爭取努力向上游攀登。第三層為學習成績較差的學生，對于這些學生，教師要多上心，詳細了解他們的實際情況，針對他們的.薄弱環節進行有針對性的輔導，從基礎入手，幫助他們形成科學的學習方法。當學生的成績有了提升時，教師要多鼓勵、表揚，讓他們體會到自己也是可以學好英語的，進而建立學習英語的自信心。四、師生關系融洽，喚醒學生的學習熱情融洽的師生關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。如果教師不熱愛學生或者師生之間有反感，那就會使學生產生厭學的逆反心理，筑起高高的心理屏障。因此優化師生關系是消除逆反心理的有效手段。我在十幾年的教學實踐中，深深體會到：學生對各門功課的學習態度，在很大程度上取決于他們與科任教師的關系，尤其是英語方面更為明顯，我對于學習成績好的學生不偏愛，對于學生成績差的學生不嫌棄，而是用愛去關心他們和喚醒他們。由于學生得到了我的理解和關心，都非常喜歡我，從而也偏愛英語學科，他們都盡力想用英語和我對話。

　　三、總結

　　德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識的本領，而在關心、鼓勵、喚醒、鼓舞。”我們只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚醒，成功的歡樂會使他們的學習興趣得到激發。教師在教學活動中，始終要考慮到對學生的“情商”的培養，盡量滿足他們的學習需要。為此，教師采取種種有效措施，使學生的“情商”和“智商”相互作用，拓寬他們的視野，引起學生對新知識的追求，從而達到素質教育的目的。

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