初中英語教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的實(shí)踐體會論文
摘要：每個(gè)學(xué)生都想學(xué)好英語，但并非個(gè)個(gè)都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)，才能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動、快樂學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：興趣；情感；非智力因素
每個(gè)學(xué)生都想學(xué)好英語，但并非個(gè)個(gè)都能成功。有的學(xué)生英語課上很認(rèn)真，但進(jìn)步不大；有的學(xué)生平時(shí)很活潑，可一上英語課就害怕；有的學(xué)生……。這些都是我們幾乎每天會碰到的問題，如何讓學(xué)生們體會到學(xué)英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個(gè)急需解決的難題。
筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中體會到，英語學(xué)習(xí)的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的“動機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關(guān)重要的作用。一般說來，絕大多數(shù)的學(xué)生智力差別并不太大，但學(xué)習(xí)的效率、成績可能會相差甚遠(yuǎn)，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，如何科學(xué)利用這些“非智力因素”，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉悅、自信中學(xué)習(xí)，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。而要挖掘并科學(xué)利用“非智力因素”，首先得找出造成學(xué)生英語成績差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學(xué)的教學(xué)對策。
一、影響學(xué)生英語成績的“非智力因素”
1、學(xué)習(xí)動機(jī)、目的不明確，不了解學(xué)好英語的重要性，沒有形成學(xué)習(xí)英語的動力，也就無從產(chǎn)生學(xué)英語的興趣。
2、意志薄弱，學(xué)習(xí)的持久性差。有些學(xué)生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌意志和信念，久而久之就喪失了學(xué)英語的興趣，開始貪玩、厭學(xué)。
3、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業(yè)了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對已學(xué)知識的歸納、整理，對英語知識掌握的松散、零亂，沒有系統(tǒng)性。
4、自信心弱，自卑感強(qiáng)，易自暴自棄。由于受教師、家長和高年級同學(xué)的影響，有些學(xué)生在未接觸到一些系統(tǒng)的英語知識之前，就對其產(chǎn)生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認(rèn)為英語不是他能學(xué)好的，導(dǎo)致最終失去了學(xué)好英語的自信心。比如，九年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)“直接引語與間接引語”和“定語從句”時(shí)，就有相當(dāng)一部分差生覺得復(fù)雜、難懂而放棄學(xué)習(xí)。
了解、分析了上述影響學(xué)生學(xué)好英語的“非智力因素”之后，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中著重進(jìn)行了幾個(gè)教學(xué)對策的探索、實(shí)踐，收到了良好的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生“非智力因素”的對策
1、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心
（1）針對經(jīng)濟(jì)資源一體化、信息資源全球化的特點(diǎn)，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)英語的重要性及目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)英語的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對厭學(xué)、厭惡英語的種種原因進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（2）了解學(xué)生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會，表揚(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，不僅使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每次活動都是教師精心設(shè)計(jì)的，都有一定的目的性，學(xué)生在參與和表現(xiàn)過程中，學(xué)到了知識，增強(qiáng)了信心，對學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生了興趣。因此，筆者注意研究學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。以發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
（3）強(qiáng)化對學(xué)生意志的磨練。意志在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生參與知識探究的過程中設(shè)置了一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計(jì)的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對學(xué)習(xí)。
（4）讓學(xué)生參與評價(jià)。在作業(yè)的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評，最后由教師點(diǎn)評的方法。比如，口語作業(yè)，一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學(xué)再加以評論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導(dǎo)，這樣，讀的學(xué)生認(rèn)真，聽的學(xué)生仔細(xì)，是否能過關(guān)由學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業(yè)，則由組長為主先行在組內(nèi)進(jìn)行初查，作業(yè)中出現(xiàn)的知識性錯(cuò)誤在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生生間的討論，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這種方法對于成績較差的學(xué)生來說有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽別人對自己的評價(jià)，同樣也有機(jī)會評價(jià)別人、指出別人的不足，學(xué)生們在互評的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高了興趣，增強(qiáng)了自信。
2、培養(yǎng)“情商”，以人為本
（1）在感情上接近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學(xué)生。無可否認(rèn)，師愛的力量是無窮的。一個(gè)好的教師應(yīng)善于用情激勵(lì)學(xué)生，用情溫暖學(xué)生，用情鞭策學(xué)生，把微笑、輕松、信任帶進(jìn)課堂。然而，執(zhí)教三十余年來，筆者深深地體會到，要真正令學(xué)生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有真正能令學(xué)生折服的集多種才智于一身的高素質(zhì)：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴(yán)密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書，當(dāng)然最好要有淵博的、跨學(xué)科的知識；在課外，教師要能和他們一起談?wù)摫葼枴どw茨如何發(fā)跡，談?wù)摗暗鞍踪|(zhì)女孩”如何溫柔、“波西米亞風(fēng)格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時(shí)代在變，學(xué)生的實(shí)際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學(xué)生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學(xué)生，在情感上接近他們，誠摯地聽取他們的傾訴；在與學(xué)生的接觸過程中，注意了解學(xué)生的語言、學(xué)生的愛好，進(jìn)一步熟悉學(xué)生，縮短師生間的距離，讓學(xué)生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關(guān)心、寬容學(xué)生，對那些學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，在他們即將失去自信心的時(shí)候，要及時(shí)幫助他們找出優(yōu)勢所在，鼓勵(lì)他們；幫助他們分析原因，制定改進(jìn)措施，而不是在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯(cuò)誤的學(xué)生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學(xué)生才會認(rèn)為你是一個(gè)公正的教師，不“偏心”。
（2）滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環(huán)境，缺乏文化背景知識，學(xué)生會因套用本族文化而導(dǎo)致語用錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語言和文化的關(guān)系，并將其巧妙地滲透于教學(xué)之中。幾十年來，筆者已習(xí)慣了在上課前簡介相關(guān)的風(fēng)俗文化。如2月14日介紹情人節(jié)、4月1日介紹愚人節(jié)、12月25日介紹圣誕節(jié)等。同時(shí)，將諺語、習(xí)語巧妙地運(yùn)用到課堂中。如在教“steal”時(shí)，筆者采用了諺語“He that steals an egg will steal an ox”；看到某個(gè)學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的嫌疑，筆者會說“He is a‘fish in troubled water、”下課時(shí)會說“I will wash my hands off”等等。有時(shí)間的話，還會給學(xué)生介紹這些習(xí)語的來歷，充分挖掘其文化內(nèi)涵，讓他們體會到語言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達(dá)到自覺地適應(yīng)他國文化的'境界——“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強(qiáng)的跨文化交際能力。
（3）合理利用語言的交際性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。素質(zhì)教育“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”要求把學(xué)生的“交往活動”納入學(xué)習(xí)活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學(xué)更離不開合作關(guān)系。因此，在充分挖掘?qū)W生的合作潛力方面，第一要重視人際關(guān)系的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的誠意、方式、態(tài)度等。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些合作的分歧，增強(qiáng)學(xué)生的受挫感。第二，要選擇恰當(dāng)?shù)暮献髟掝}，這些話題應(yīng)與課本內(nèi)容有關(guān)，以便學(xué)生有話可說；這些話題應(yīng)難易結(jié)合，具有開放性。在英語教學(xué)中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學(xué)生積極合作的語言交流活動。那么，教師在備課時(shí)要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學(xué)生才能擁有表達(dá)思想感情的廣闊天地。第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，像準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的技能；傾聽的技能和反思的技能等。
以上種種是筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學(xué)利用學(xué)生的“非智力因素”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望是一種道德和政治的情感，培養(yǎng)這種情感首先是我們教師的責(zé)任。學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的一種品質(zhì)。”因此，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動他們的愛心；以對英語的酷愛，激起他們對英語的深情；以對教學(xué)的熱忱，喚起他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感；以對他們的信任，增強(qiáng)他們的自信；以對他們的贊美，激勵(lì)他們參與并走向成功。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持不懈地探究、挖掘?qū)W生的“非智力因素”并加以科學(xué)利用，真正地做到讓每個(gè)學(xué)生都能主動、快樂地學(xué)習(xí)。
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