正面管教讀后感精選
在學習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學行為，反思之前和現在接觸到的家長對學生的教育方式，下面是小編給大家整理收集的正面管教讀后感，希望大家喜歡。
正面管教讀后感1
暑假我拜讀了簡。尼爾森的讓百萬孩子、家長和老師受益終身的《正面管教》，現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學生的積極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應有的發展。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學生在遇到困惑的問題時，應該如何解決。問學生該怎么做比告訴學生怎么做，更能引起學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價值也會得到相應的提升。
對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
正面管教讀后感2
看《正面管教》的時候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學生，那時候剛從學校出來又進入學校，身份在發生轉變，雖說之前在學校也學習了管理知識，參加了上崗培訓，聽取過很多專家前輩的經驗，但畢竟沒有實戰經驗，所以還是會很忐忑。雖生澀，但很有學習的進取心。
我記得，在開學新生培訓的時候，作為班主任的我請每位同學提前準備一個自我介紹，內容不限，邀請學生"攝影師"記錄下每位同學在進入初中伊始的時刻及話語，等到3年后大家畢業了，等到畢業5年10年大家同學聚會了，我要再拿出來給大家看看當年那個青澀又充滿朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會后悔？
我記得，當年的每周一節的班會課我會正兒八經的上，尤其第一節班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學表態同意與否，大家達到一致性意見。雖然說起來很像是走過場，但是態度是真誠的在尋求學生的意見，每位同學會有參與班級管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規的班會課我會隨意的請同學來點評一周班級風云事件，不管好的'壞的都拿出來曬曬，讓學生來進行班級管理，這樣他們才會有自我約束感，不過還是沒有做到不評價，每說一件事我還是會忍不住評價，因為目的性太明確，就是奔著好的繼續做下去，不好的事情批評制止。
我記得，當年的我很喜歡跟學生談心，聊學習，聊同學，聊父母，隨時掌握學生的思想動態，發現有狀況的時候我會主動與家長電話聯系，有的時候一個電話就是半個多小時…
后來，不知從什么時候開始，班會課越來越簡短，不再請學生來組織班會課，就由我來總結陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時間用來上數學課，用來講練習。
我變得越來越容易發火，一發火就在班級中全班開罵，看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態就更加火。在本書中，我對照了自己的領導方式，我想，我的本質上是屬于老鷹型領導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理，有的時候會超級散漫——曾經我會將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會讓我覺得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？我將我自己想象成"超人",然后哪有真正的超人，往往會感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內，有時候會特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時候會尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常，讓學生也摸不透老師的情況，吃不準什么時候就會踩雷，慢慢的慢慢的，關系變得疏遠…
在學習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學行為，反思之前和現在接觸到的家長對學生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變去影響家長、其他老師對孩子的教育方式。
正面管教讀后感3
工作之余拜讀《正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚的孩子能拿到5到100不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。
這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個“優秀班級”的全部設想。
可是這個“優秀”的狀態并沒有維持太久，二年級下學期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。
我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規矩”，這是否深刻地影響了我？
《正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。
看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學們嘲笑了，她現在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發現即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。
這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環節設計，讓班上能有超過半數的孩子能夠感同身受。班會結束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。
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