大學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為評價(jià)問卷的編制論文
摘要：通過文獻(xiàn)綜述和開放式問卷編制出包含85個(gè)題項(xiàng)的《大學(xué)教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為評價(jià)問卷》。對兩所熹校共268名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因素分析，并依據(jù)分析結(jié)果對問卷進(jìn)行刪減和整理，最終得到包含3個(gè)因子(備課、上課、批輔考)共28個(gè)題項(xiàng)的問卷。初步編制的問卷各項(xiàng)測量學(xué)指標(biāo)總的表現(xiàn)良好，a系數(shù)為0.97,KMO值為0.875e。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教師 教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié) 教學(xué)評價(jià)
一、引言
在大學(xué)的諸多任務(wù)或功能中，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是學(xué)校工作的生命線，也是一個(gè)學(xué)校能否具有較強(qiáng)競爭力的重要標(biāo)志。高校教師如何把教學(xué)工作搞好是一切工作中的重點(diǎn)。而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，一方面需要教師自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，另一方面更需要學(xué)校能夠制定一套切實(shí)可行的、操作性強(qiáng)的行為規(guī)范，確保每位教師能夠在工作中不斷地用這一指標(biāo)來衡量自己，保證每位教師發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢，加強(qiáng)其弱勢，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
近年來高校教學(xué)工作引起了人們的廣泛關(guān)注，也取得了很多研究成果：如孟慶茂對Marsh問卷在中國的適用性進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上編制了“大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷”(SEEQ)，該問卷包括七個(gè)維度：分別是學(xué)習(xí)/價(jià)值感、教學(xué)熱情與組織/清晰性、群體互動(dòng)、人際和諧、知識寬度、教學(xué)管理、功課量/難度。有的在原SEEQ問卷的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)了適合自己學(xué)校的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)。也有的完全摒棄已有標(biāo)準(zhǔn)或改造專家標(biāo)準(zhǔn)去評課，而從各自學(xué)校學(xué)生的視角來歸納出授課教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
但多數(shù)評價(jià)工具都存在經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)多、實(shí)證指標(biāo)少，指標(biāo)體系繁多、科學(xué)性準(zhǔn)確性差的問題，評價(jià)中有的項(xiàng)目尚未達(dá)到可操作化的程度，推廣應(yīng)用的信度、效度不夠理想。另外，多數(shù)研究取樣群體均來自重點(diǎn)院校且是小樣本，普通高校層次的學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系具有可信度較高的尚不多見。基于這種現(xiàn)狀，白世國[[4]等人在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的心理結(jié)構(gòu)和教育心理學(xué)的基本原理，在向?qū)W生進(jìn)行開放性調(diào)查的基礎(chǔ)上，編制了包括教師智力、非智力、交往方面特征三維的《高等學(xué)校教師行為特征符合度調(diào)查問卷》，其中包括適合理論課教師、實(shí)驗(yàn)課或技能訓(xùn)練課教師各好與差四種問卷，共3個(gè)維度，即教師的計(jì)劃和預(yù)期、教師的監(jiān)察調(diào)節(jié)和控制、教師的反思評估各25項(xiàng)行為特征項(xiàng)目。
本項(xiàng)研究是在高等學(xué)校教師行為特征符合度調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，把研究的目標(biāo)直接指向教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中學(xué)生所認(rèn)定的優(yōu)秀教師所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。研究的目的是為高校教師如何成為一名學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師指明方向，也為學(xué)校對教師的檢查和管理提供依據(jù)，更為學(xué)生對老師的選擇和評價(jià)提供可以借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。
二、研究方法和程序
(一)文獻(xiàn)綜述
筆者查閱了大量關(guān)于教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，參考了國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)思想。
(二)開放式問卷調(diào)查
采用開放式問卷調(diào)查了49名某學(xué)校各個(gè)年級的大學(xué)生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。問卷內(nèi)容涉及大學(xué)生對教師教學(xué)應(yīng)包括的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解、優(yōu)秀教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)有的表現(xiàn)方面等等。通過開放式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解一致，即包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試。另外，每個(gè)學(xué)生也從自己的體驗(yàn)提出了優(yōu)秀教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)具有的行為表現(xiàn)。
(三)初始問卷的編制
基于學(xué)生的意見并參考教育學(xué)的有關(guān)理論和參考文獻(xiàn)，問卷擬定從備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試五個(gè)方面編寫題項(xiàng)，經(jīng)過仔細(xì)分析和認(rèn)真篩選，制定了一份能反映優(yōu)秀教師教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)的初步“問卷”。初始問卷共85個(gè)題項(xiàng)，要求被試用LikertS點(diǎn)量表進(jìn)行評定，從“非常同意”到“非常不同意”分別用不同的數(shù)字5-1表示。
(四)初始問卷的施測
1.調(diào)查被試
采用隨機(jī)方式從兩所高校共抽取被試268名，被試的平均年齡為22.31歲((SD=1.46)，詳見表to
2.材料與程序
使用編制出的有85道題目的初始問卷對268名被試施測。采用團(tuán)體測試的方式進(jìn)行。主試分發(fā)問卷后嚴(yán)格按照指示語交代注意事項(xiàng)，且主試均為廊坊師范學(xué)院該課題組成員。測試無時(shí)間限制，測試完畢及時(shí)回收問卷并刪除填寫不全、有明顯反應(yīng)傾向的問卷，保留有效問卷217份，問卷有效率為81%0
(五)數(shù)據(jù)處理
采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果與分析
首先，對預(yù)測問卷進(jìn)行a系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果為0.97，說明該問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。其次，采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)統(tǒng)計(jì)量來分析原有變量是否適合進(jìn)行因素分析。Kaiser給出了一個(gè)KMO的度量標(biāo)準(zhǔn)：0.9以上表示非常適合作因子分析，0.8表示適合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太適合，0.5以下表示不適合。而本研究得到的KMO值為0.875,Bartlett球形檢驗(yàn)值達(dá)到極其顯著水平，表明本研究的數(shù)據(jù)適合做因子分析，故可以進(jìn)行下一步的統(tǒng)計(jì)。采用主成份法(PC)并結(jié)合陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則提取特征根大于1的因子3個(gè)，解釋總變異的67.437%。采用方差極大正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)求出最終的因子負(fù)荷矩陣并參考以下標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目進(jìn)行篩選：(1)因素負(fù)荷小于0.3;(2)共同度小于0.2;(3)題項(xiàng)在多個(gè)維度上有高負(fù)荷;(4)題項(xiàng)與問卷的相關(guān)小于0.2，最終得到的28個(gè)題項(xiàng)在三個(gè)因子上的負(fù)荷情況見表2
四、討論
在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們在反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上又回歸到教學(xué)的基本環(huán)節(jié)—教學(xué)五環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中有機(jī)的組成部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，都有其獨(dú)特的內(nèi)容又與其他環(huán)節(jié)有相關(guān)性而無法割裂。從對象上看包括老師和學(xué)生，從操作上看包括教和學(xué)，從內(nèi)容上看是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從影響教學(xué)五環(huán)節(jié)的因素來看有教師、學(xué)生、家庭和社會等諸多因素。
備課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。備課要求教師對素質(zhì)教育有正確的認(rèn)識，對整冊教材和整個(gè)學(xué)段有整體的.認(rèn)識，對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)有充分的把握，甚至對學(xué)生的秉性、特長和不足有很好的了解，更高一點(diǎn)的要求，教師應(yīng)該對相關(guān)的知識有更深層次的了解。良好的開端是成功的一半，備課質(zhì)量的優(yōu)劣將會影響整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)的有效性。
上課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的核心，是教學(xué)有效性的實(shí)施和體現(xiàn)的過程。如果說備課是戰(zhàn)略，那么上課就是戰(zhàn)術(shù)的具體實(shí)施了，上課90分鐘必須緊緊圍繞備課設(shè)定的目標(biāo)，課堂內(nèi)容有序推進(jìn)。上課絕不是背教案，好多環(huán)節(jié)和內(nèi)容是生成性的，需要教師的智慧對生成知識和能力及時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以上課本身也是一門藝術(shù)。根據(jù)雙向互動(dòng)信息的交流，應(yīng)該科學(xué)預(yù)留作業(yè)鞏固已學(xué)的知識。
作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，既是對備課、上課有效性的檢驗(yàn)，也是輔導(dǎo)和評價(jià)的依據(jù)。作業(yè)的設(shè)置是教師對教材和學(xué)生的把握以及教師專業(yè)化水平的考量，作業(yè)的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此，作業(yè)不僅僅是檢查學(xué)生的認(rèn)知水平，也是檢測教師教學(xué)能力和水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
個(gè)別輔導(dǎo)或全體輔導(dǎo)是對前幾個(gè)環(huán)節(jié)的拾遺補(bǔ)缺，是對整個(gè)教學(xué)有效性的完善。個(gè)別輔導(dǎo)是以人為本和分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，是一種很好的辦法。輔導(dǎo)要及時(shí)，注意時(shí)效性，輔導(dǎo)要分層對共性問題集中輔導(dǎo)，個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)，特殊學(xué)生特別輔導(dǎo)。
評價(jià)是前四個(gè)環(huán)節(jié)有效性測評的一種手段，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性。出卷既是考核學(xué)生掌握的程度，也是考量教師是否把握了學(xué)科的重心。
多數(shù)大學(xué)生以及教育學(xué)有關(guān)理論均揭示出教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試五個(gè)基本環(huán)節(jié)，但最終分析結(jié)果卻只包含3個(gè)因素，似乎與預(yù)期構(gòu)想不一致，但仔細(xì)分析題目的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)因素所含題目主要內(nèi)容是，教師對課程內(nèi)容嫻熟，而且講授的內(nèi)容充實(shí)，言之有物;另外是能夠恰當(dāng)?shù)嘏e例或理論聯(lián)系實(shí)際，能把深?yuàn)W的內(nèi)容講得淺顯易懂，對學(xué)生有所幫助和啟發(fā)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要教師在課前做好充分的備課工作，臨時(shí)抱佛腳或胡亂拼湊講授內(nèi)容顯然達(dá)不到這樣的目標(biāo)。第二個(gè)因素所含題目主要內(nèi)容是，教學(xué)思路清晰、邏輯性強(qiáng)，語言清晰流暢，用詞準(zhǔn)確，充滿激情，板書和圖示層次分明，精練整潔，有助于做筆記，運(yùn)用各種教學(xué)方法，易于學(xué)生接受本學(xué)科的知識，并且講課的時(shí)候信心十足。這些行為指標(biāo)主要體現(xiàn)在教師的講課過程中，既有語言表達(dá)方面的要求，如語言清晰流暢，用詞準(zhǔn)確，也有板書或繪圖方面的要求，如板書和圖示層次分明;另外，也有精神狀態(tài)方面的要求，如充滿自信和激情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛很活躍。這些行為指標(biāo)主要在上課過程中體現(xiàn)出來，但其反映的是作為一個(gè)教師應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，同時(shí)也是一個(gè)逐漸積累，循序漸進(jìn)的過程。第三個(gè)因素所含題目的主要內(nèi)容是，向老師提問時(shí)，能夠獲得有意義的答案，為學(xué)生配置合適的習(xí)題，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識，考試內(nèi)容能反映課程的重要部分，在作業(yè)上所給的反饋很有價(jià)值等。這些行為包含了教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，同時(shí)也包含了考試命題，可以把這些題項(xiàng)總結(jié)為批輔考，主要反映的是教師在課后的行為指標(biāo)。
另外，從三個(gè)因素所含題目的數(shù)量來看，第二個(gè)因子(上課)所含題目量最多，而第一個(gè)因子(備課)和第三個(gè)因子(批輔考)所含題量較少。這也從一個(gè)側(cè)面反映出了在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，上課這一環(huán)節(jié)是最為重要的一個(gè)關(guān)鍵步驟，學(xué)生對教師的評價(jià)主要通過這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)水平也主要通過這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，上課過程的順利完成，絕對離不開課前的精心準(zhǔn)備，二者的關(guān)系密不可分。另外，課后的批輔考工作，也對上課環(huán)節(jié)起到很好的補(bǔ)充、完善和促進(jìn)作用，教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，同樣可以加深其對學(xué)生的了解，這樣在以后的教學(xué)當(dāng)中，就可以更好地從學(xué)生出發(fā)，采用適合學(xué)生接受的教學(xué)方法和表達(dá)方式。
五、結(jié)論
第一，高校學(xué)生認(rèn)定的大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)行為指標(biāo)體系，包括3個(gè)因子和28個(gè)題項(xiàng)，3個(gè)因子分別是備課(課前)、上課(課中)和批輔考(課后)。
第二，在三個(gè)因子中，上課這一因子所占比例最重，但其他兩個(gè)因子是上課的前提或補(bǔ)充，所以三個(gè)因子之間相互聯(lián)系，密不可分。
第三，初步編制的問卷各項(xiàng)測量學(xué)指標(biāo)總的表現(xiàn)良好，經(jīng)過修改可以作為測量大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的行為指標(biāo)的工具。
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