教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生,我們要欣賞每一位學(xué)生,就像羅曼羅蘭所說(shuō):“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中讓學(xué)生感受成功。那一句“好極了”、“太棒了”、“真不錯(cuò)”會(huì)讓學(xué)生感到莫大的快樂,它帶來(lái)的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,還有信心。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展呢？在教學(xué)過(guò)程中，我努力尋找評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)互動(dòng)相長(zhǎng)的支點(diǎn)，竭力營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康心態(tài)，發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。
一、評(píng)價(jià)的生命化---促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構(gòu)成部分。知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅拘于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。在這樣的理念下，歷來(lái)被認(rèn)為傳授知識(shí)的課堂面臨著重構(gòu)，即不再僅僅是傳授知識(shí)，而是發(fā)展生命的課堂。關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈魂。
例如對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)改革，我從尊重學(xué)生的個(gè)性、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新做起，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評(píng)價(jià)。
例如，我在講簡(jiǎn)便算法時(shí)補(bǔ)充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?有的知識(shí)面寬的學(xué)生一看題目就說(shuō)“我知道,我知道!”我就夸獎(jiǎng)他,喜歡鉆研學(xué)問。數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的好的同學(xué)馬上就想到湊百法1+99=100,2+98=100,3+97=100……。我就肯定他說(shuō)你真是個(gè)數(shù)學(xué)小天才,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)王國(guó)的奧妙,繼續(xù)努力下去一定會(huì)成為一名數(shù)學(xué)家,也有的學(xué)生用首尾相加法：1+100=101,2+99=101,3+98=101…。一共有55個(gè)101就是5050,我也給予了肯定,表?yè)P(yáng)他真了不起。還有的學(xué)生分段求,先求1至10的和,再求11到20的和,21到30的和,…。91到100的和,每段用簡(jiǎn)便方法算,我夸講他做事很有方法,把一個(gè)大問題分解為一個(gè)個(gè)小問題加以解決,還有一個(gè)孩子,下課了他跑去興奮的告訴我他是用一個(gè)一個(gè)加其來(lái)的方法得到的,我鼓勵(lì)他毅力可佳,如果能注意方法就更好了。老師把每位學(xué)生都有視為一個(gè)有尊嚴(yán)有價(jià)值的'獨(dú)特的生命個(gè)體，由于老師對(duì)生命的真心關(guān)愛，由于老師對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束地享受著生命成長(zhǎng)的快樂。
二、評(píng)價(jià)的生本化---促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到一同的發(fā)展?！睂W(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。
例：1．我們班去做早操，60個(gè)同學(xué)排隊(duì)，可以按每行（）人，排成（）行。
2．菊花每盆4元，蘭花每盆16元?，F(xiàn)在有100元，可以買菊花（）盆，蘭花（）盆。
讓學(xué)生解答后，提出要求：“改變上題的一個(gè)條件或兩個(gè)條件，編成不同的兩步應(yīng)用題，再解答出來(lái)?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)，去改變題目的條件，就出現(xiàn)了不同的“條件”和數(shù)量關(guān)系，就有了不同的答案。這樣的練習(xí)尊重了不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使不同層次的學(xué)生都獲得成功感，增強(qiáng)了他們探索知識(shí)的信心，較好地解決了教學(xué)中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。以上題目的答案是不唯一的，正因?yàn)檫@種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學(xué)生解答起來(lái)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三、評(píng)價(jià)的多元化---促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
多元智力理論是20世紀(jì)由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。
?。?）評(píng)價(jià)內(nèi)容──廣角多元。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。
?。?）評(píng)價(jià)策略──多樣融合。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主；統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主；批評(píng)性評(píng)價(jià)懷激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；單一性與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多樣性評(píng)價(jià)為主；結(jié)論性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以建議性評(píng)價(jià)為主；即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)性評(píng)價(jià)為主等。
?。?）評(píng)價(jià)主體──雙向互動(dòng)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。除老師評(píng)價(jià)外，我還組織學(xué)生開展自評(píng)、小組評(píng)。例如：平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程中，都是以四人小組為主，小組成員之間了解情況，互評(píng)相對(duì)比較客觀，除自己評(píng)價(jià)外，還進(jìn)行小組互評(píng)，并說(shuō)明為什么這樣評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評(píng)者無(wú)情地分為好、中、差三個(gè)等級(jí)的情況，給評(píng)價(jià)中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。
（4）評(píng)價(jià)過(guò)程──動(dòng)態(tài)發(fā)展。我將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)合，使評(píng)價(jià)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
四、評(píng)價(jià)的藝術(shù)化---促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
1．語(yǔ)言評(píng)價(jià)──意味深長(zhǎng)。在實(shí)施新課程的今天，我們極力倡導(dǎo)人文化的教育，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓每一位學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。我在平時(shí)的教學(xué)中投學(xué)生所好，充分利用生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)批發(fā)過(guò)程正是批閱“童心”、保護(hù)童心、呵護(hù)童心的過(guò)程，一次次老師認(rèn)為很平常的作業(yè)，其實(shí)是學(xué)生個(gè)性化的勞動(dòng)成果，是孩子流淌的心跡，或許一篇不成文的日記里跳躍著孩子可愛的童心，或許一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖中隱藏著孩子智慧的火花……就讓我們老師手中的筆也多一些“感情“，真正尊重學(xué)生的人格，用我富有藝術(shù)化的評(píng)價(jià)去點(diǎn)擊孩子們心靈的，用我們的賞識(shí)圈點(diǎn)孩子的驕傲吧。
2．適時(shí)評(píng)價(jià)──春風(fēng)化雨。如課堂教學(xué)中，學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí)，我在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。
總之，關(guān)愛學(xué)生生命成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓“評(píng)價(jià)”走進(jìn)孩子的”心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的追尋。
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