化學(xué)教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)的論文

　　教育心理學(xué)上把“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移”，就學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能產(chǎn)生的某種影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，簡(jiǎn)稱遷移；后者叫負(fù)遷移，簡(jiǎn)稱干擾。新舊知識(shí)、技能之間存在相同或相似因素，是產(chǎn)生遷移的客觀因素，它們之間的共同因素越多，遷移就越容易發(fā)生；學(xué)習(xí)者自身的分析、概括能力，則是產(chǎn)生遷移的主觀因素，分析、概括能力水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。

　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無(wú)措、無(wú)從下手，或是把知識(shí)點(diǎn)張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個(gè)方面談一談化學(xué)教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)：

　　一、重視化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

　　化學(xué)知識(shí)包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)觀念和元素化合物知識(shí)。化學(xué)知識(shí)的一般學(xué)習(xí)過程可以概括為“感知→加工→形成→聯(lián)系、整合→應(yīng)用”五個(gè)階段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，已有的化學(xué)知識(shí)很少，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，弄清化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈、各化學(xué)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語(yǔ)的含義并加以運(yùn)用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化之間形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移。

　　如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過探究實(shí)驗(yàn)的感知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的微觀分析，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進(jìn)一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、解釋一些如“點(diǎn)石能否成金”這樣的實(shí)際化學(xué)問題，也就輕而易舉了。教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個(gè)過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的遷移意識(shí)。

　　二、重視化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)知識(shí)的遷移能力

　　“遷移”總以原有認(rèn)知為前提，是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所和條件。為此，就必須切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

　　在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在新舊知識(shí)間和所學(xué)知識(shí)與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識(shí)，減少了學(xué)生對(duì)該問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的知識(shí)不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識(shí)而是程序性的知識(shí)；不再是封閉性的知識(shí)個(gè)體而是開放性和包容性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　三、重視化學(xué)習(xí)題的`情境轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力

　　現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問題，是每一個(gè)教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有一定代表性、開放性強(qiáng)的習(xí)題，精講精練，發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠舉一反三，逐漸養(yǎng)成知識(shí)遷移的習(xí)慣。

　　例如：①將a克食鹽完全溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？②20℃時(shí)，將a克食鹽溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？看似相同的題目，實(shí)際有很大的不同：②涉及溶解度、溶液是否飽和、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算等內(nèi)容，而①只要考慮溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算式就可以了。還應(yīng)注意通過一定量的練習(xí)，培養(yǎng)解決類似問題的思維定勢(shì)；當(dāng)學(xué)生的思維定勢(shì)形成以后，又要通過訓(xùn)練，打破原有的思維定勢(shì)，建立、發(fā)展和強(qiáng)化更具一般意義的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)遷移。要使學(xué)生形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求。如實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的學(xué)習(xí)，通過前面氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，不難確定制取二氧化碳的裝置、收集方法、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法等，但在選擇反應(yīng)物時(shí)，受氫氣反應(yīng)原理的影響，鋅與稀鹽酸、稀硫酸均能制取氫氣，而大理石只能與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，不能用稀硫酸，這時(shí)要具體問題具體分析，在求同的同時(shí)，要注意特殊情況，更好地進(jìn)行知識(shí)的遷移。

　　總之，形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。教學(xué)中時(shí)時(shí)處處都有知識(shí)的遷移，教學(xué)始終離不開知識(shí)的遷移。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生正確地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)有很大程度的提高。

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