化學教學中知識遷移能力的培養的論文
教育心理學上把“一種學習對另一種學習的影響稱為遷移”，就學科教學來說，主要是指已經學得的知識、技能對學習新知識、新技能產生的某種影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，簡稱遷移；后者叫負遷移，簡稱干擾。新舊知識、技能之間存在相同或相似因素，是產生遷移的客觀因素，它們之間的共同因素越多，遷移就越容易發生；學習者自身的分析、概括能力，則是產生遷移的主觀因素，分析、概括能力水平越高，也就越容易產生遷移。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境解決新問題時所體現出的一種素質和能力。
現代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學生不能實現知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個方面談一談化學教學中知識遷移能力的培養：
一、重視化學知識的學習過程，培養學生的知識遷移能力
化學知識包括化學概念、化學原理、化學觀念和元素化合物知識?；瘜W知識的一般學習過程可以概括為“感知→加工→形成→聯系、整合→應用”五個階段。初中學生剛剛接觸化學，已有的化學知識很少，在教學過程中，應重視學習的過程，弄清化學知識的來龍去脈、各化學知識之間的區別和聯系，掌握概念、理論的關鍵詞、化學用語的含義并加以運用，找尋其中的一般規律，潛移默化之間形成對化學知識的遷移。
如質量守恒定律的學習，通過探究實驗的感知、實驗現象的分析歸納得出化學反應前后物質的質量總和不變；根據已有的化學知識，通過化學反應實質的微觀分析，得出原子種類、原子數目、原子的質量不變；引導學生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數目可能改變等。學生不但知道了化學反應前后物質的質量不變，而且知道為什么不變，更進一步理解了化學反應的實質，為后面學習化學方程式的書寫、解釋一些如“點石能否成金”這樣的實際化學問題，也就輕而易舉了。教學過程中，教師一定要有清晰的化學學科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學習過程中體驗、感悟，增強學生化學知識的遷移意識。
二、重視化學知識的復習，培養化學知識的遷移能力
“遷移”總以原有認知為前提，是知識點之間的靈活轉換和應用。不能有效實現知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的網絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件。為此，就必須切實加強化學知識的復習鞏固。
在復習中要引導學生堅持所學知識的建構，使所學知識系統化、條理化，形成知識網絡；通過知識網絡的構建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質性的聯系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現了知識的遷移和運用。同時，這個認知結構中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經過轉換的一般性、概括性的觀念結構；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結構。
三、重視化學習題的`情境轉換，培養知識遷移的能力
現在初中學生學習內容多、作業負擔重，嚴重影響了學生對學習的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學中，教師應該設計針對性強、有一定代表性、開放性強的習題，精講精練，發散思維，一題多解或多題一解，使學生能夠舉一反三，逐漸養成知識遷移的習慣。
例如：①將a克食鹽完全溶于b克水中，形成溶液的溶質質量分數是多少？②20℃時，將a克食鹽溶于b克水中，形成溶液的溶質質量分數是多少？看似相同的題目，實際有很大的不同：②涉及溶解度、溶液是否飽和、溶質質量分數計算等內容，而①只要考慮溶質質量分數計算式就可以了。還應注意通過一定量的練習，培養解決類似問題的思維定勢；當學生的思維定勢形成以后，又要通過訓練，打破原有的思維定勢，建立、發展和強化更具一般意義的思維定勢，實現學生的所學知識遷移。要使學生形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。如實驗室中制取二氧化碳的學習，通過前面氧氣、氫氣的實驗室制法，不難確定制取二氧化碳的裝置、收集方法、檢驗方法、驗滿方法等，但在選擇反應物時，受氫氣反應原理的影響，鋅與稀鹽酸、稀硫酸均能制取氫氣，而大理石只能與稀鹽酸反應制取二氧化碳，不能用稀硫酸，這時要具體問題具體分析，在求同的同時，要注意特殊情況，更好地進行知識的遷移。
總之，形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。教學中時時處處都有知識的遷移，教學始終離不開知識的遷移。教學中善于引導學生正確地將所學知識進行遷移運用，培養學生的知識遷移能力，提高學生的學習興趣，從而變要我學為我要學，學習效率自然就會有很大程度的提高。
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