小學(xué)語文作文教學(xué)研究論文五篇

　　第一篇：小學(xué)作文真語文教學(xué)

　　探討語文課堂教學(xué)，繞不過兩個問題：教什么和怎么教。我所理解的真語文教學(xué)，在教什么和怎么教的問題上應(yīng)該堅持這樣的原則：一是因“學(xué)”的需要而教，即“教什么”的內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)情實際；二是為了“不教”而“教”，即“怎么教”才能達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。作文教學(xué)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容。在我國現(xiàn)行的義務(wù)教育課程體系中，作文還沒有成為一門獨立的課程，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，因此作文教學(xué)層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點式的研究狀態(tài)，作文教學(xué)效率較差，學(xué)生寫作能力較低，成為一個不爭的事實。這些問題，理論上應(yīng)該是在課程層面加以研究，比如寫作目標(biāo)體系、寫作內(nèi)容體系、語言運用等級、寫作語境、寫作功能等，是一個系統(tǒng)研究的工程。作為一線語文教師，我根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞教什么與怎么教，將作文教學(xué)基本面上的情況歸納為三個要點：寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活；作文教法要貼近學(xué)情實際；提升語言表達力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。為此，我謹站在學(xué)生學(xué)寫作文的立場，談?wù)勛约旱捏w會。

一、寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

　　寫作內(nèi)容的著力點和指向是影響學(xué)生習(xí)作過程的重要因素。小學(xué)生寫作文，首先面對的是作文題目。能否寫好作文，和題目規(guī)定的寫作內(nèi)容有關(guān)。小學(xué)生以寫記敘文為主，首先要從生活中獲取習(xí)作素材，才能完成最基本的習(xí)作。如果具備了作文題意下的生活經(jīng)驗，學(xué)生就可以生成寫作內(nèi)容，完成習(xí)作任務(wù)；如果不具備題目所指向的直接或間接生活經(jīng)驗，也不具備加工習(xí)作素材的能力，學(xué)生就會假寫作文或套寫作文，其習(xí)作過程對于學(xué)生寫作能力成長也毫無意義。因此，作文題目一定要貼近學(xué)生生活。我小學(xué)畢業(yè)考試的作文題目是《記一件有意義的事》。當(dāng)時是20世紀(jì)60年代初期，正值全國人民學(xué)習(xí)雷鋒，有意義的事不外乎是“撿到一分錢”“節(jié)約一度電”“節(jié)約一滴水”，語文老師考前反復(fù)講授了這類作文的寫法，全班同學(xué)都已經(jīng)爛熟于胸。當(dāng)我們從考場出來，同學(xué)之間相互詢問：“你寫的是哪個‘一’？”我寫的是“節(jié)約一滴水”的事情。實際上，我的周圍根本沒有安裝自來水。過去我認為，在思想僵化經(jīng)濟落后的年代，有意義的事情不會多。當(dāng)時我們飽受著“饑餓”折磨，餓得人整天發(fā)慌，哪來“有意義”的感受呢？用現(xiàn)在的話來解釋，物質(zhì)文明沒解決，哪來精神文明呢？但是當(dāng)中國平民作家莫言走上世界最高文學(xué)獎壇領(lǐng)獎時，他告訴全世界，他的文學(xué)資源創(chuàng)作靈感幾乎都來自“饑餓”。于是，我認識到，習(xí)作素材與物質(zhì)生活無關(guān)。人對生活的觀察和體驗始終客觀存在著，習(xí)作素材始終真實地存在著。然而，很多年來，我國的作文教學(xué)一直擺脫不了狹隘道德說教的陰影，作文題目往往偏離學(xué)生的真實生活，尤其是考試作文，課堂作文的題目更為嚴(yán)重，以至于學(xué)生無從下筆，作文內(nèi)容胡編亂造，成績可想而知。2006年，我國某省的高考作文題是“人與路”，主題是：無論遇到怎樣的困難，人要堅定地走自己的路。結(jié)果70%的考生都寫父母離婚自己如何堅強的故事，因而被戲稱為“高考離婚年”。出題者的良苦用心大概是希望通過高考作文，喚起下一代孩子的自強自立意識，但是，中國孩子的成長在當(dāng)時還是一種模式：好好讀書，考好大學(xué)，做公務(wù)員，很少有人對自己想要走的路做過獨立思考。作文題目要貼近學(xué)生實際，還要把握好難易程度，題目要符合學(xué)生的學(xué)情實際。因為完成一篇作文，不僅要積累語言文字運用的經(jīng)驗，也是挑戰(zhàn)學(xué)生思維能力的過程。在實際教學(xué)中，作文題目的難度最好稍高于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，帶有一點挑戰(zhàn)才好，否則達不到提升語言文字表達能力的目的。大概在十年前，某市的高考作文題是“忙”，我所在小學(xué)的六年級學(xué)生也在高考第二天寫這個題目，結(jié)果學(xué)生的文章題材豐富、內(nèi)容生動、語言流暢、感情真實。《新民晚報》在高考第三天登載了多篇小學(xué)生作文，引起一片嘩然。為什么小學(xué)生能寫高考作文？正因為六年級學(xué)生處在小升初考試前夕，學(xué)習(xí)任務(wù)特別繁忙，寫一篇與“忙”這個作文題意相符的文章并不難。這也說明，“忙”這個作文題與高考要求有所不符。小學(xué)作文題目的難易程度應(yīng)與不同學(xué)段學(xué)生觀察能力的高低有關(guān)。簡單地說，低段學(xué)生能夠“看到”周圍事物，中段學(xué)生能夠“看細”周圍事物，高段學(xué)生則能夠“看懂”周圍事物。因此，低段的作文題目要簡單明了，比如《我是誰》《教室里有什么》等；中段的作文題目要具體一點，附加修飾詞語表達題意，比如《我喜歡的小動物》《……變了》等；高段的作文題目要含蓄一些，有題意外延的空間，比如《話說寒假生活》《告別母校》等。此外，出好作文題目也有一點點小技巧。第一，題目要多一些情趣。比如中段作文：請學(xué)生在圖中添上（畫也行，貼也行）幾種動物，然后請學(xué)生寫一寫添上去的動物。因為“添”動物的過程，就是攝取素材的實踐過程，學(xué)生有情趣，有體驗。第二，題目要少一些限制。比如三年級習(xí)作：寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。這樣少一些限制的主題內(nèi)容，為學(xué)生的自由表達創(chuàng)造條件。第三，題意全，角度小。圍繞主題內(nèi)容，迅速聯(lián)想與之相關(guān)的多個內(nèi)容，形成一個個題目，讓學(xué)生各取所熟。這里舉一個美國全命題作文案例：《記憶中的媽媽》——母親節(jié)紀(jì)念品（四年級）提示：母親節(jié)就要來臨了。請依照下列題目，每天寫一段文字。1．和媽媽一起度過的一個節(jié)日2．和媽媽一起的開心時刻3．媽媽給我的最好的建議4．我跟媽媽撒的一個小謊5．媽媽讓我最敬佩的事情6．跟媽媽一起的難忘旅行7．媽媽給我的一次擁抱8．我的媽媽很特別，當(dāng)……9．我的媽媽最開心，當(dāng)……此外，學(xué)生還可以加入一些自己的東西，之后將所有文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節(jié)日禮物。歷時一周。這樣的全命題方式，也適合一二年級作文起步階段的教學(xué)：《認識我自己》——我是誰？1．鏡子里的我2．我的小手3．我的小腳4．我穿什么衣服5．我吃些什么由于這些命題內(nèi)容具體、角度全面，其本身就具有操作性，具有啟動觀察和啟發(fā)思考的意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，通過習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。這就告訴我們，習(xí)作素材來自生活，形成于見聞感受中。因此，題目貼近學(xué)生的生活，既開掘了作文內(nèi)容的源泉，提高了學(xué)生的作文能力，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的感情。

二、作文教法要符合學(xué)情特點

　　小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)以灌輸寫作理論傳授寫作方法為指導(dǎo)核心，而應(yīng)該教會學(xué)生從生活中獲取素材，并通過行之有效的教學(xué)法指導(dǎo)完成由素材到文字的轉(zhuǎn)變，由具象的生活轉(zhuǎn)化為形象的文字表達。我聽過很多作文課，教師常常拿專業(yè)概念來指導(dǎo)作文，大講如何審題、選材、構(gòu)思、語言表述要求等。課堂沉悶，非常壓抑，一堂課講完，第二堂課就要學(xué)生寫，講和寫成了互不相干的兩張皮。作文離不開生活的源頭活水，那么，是否能把教學(xué)內(nèi)容也變成“生活”，讓學(xué)生自然輕松地學(xué)習(xí)寫作呢？對此，我國也有語文教師做了大量實踐研究。著名學(xué)者李白堅教授首創(chuàng)的“現(xiàn)場演示教學(xué)法”，是將具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成類似游戲的“教學(xué)活動”，讓學(xué)生參與活動，進行觀察，獲得體驗，并在現(xiàn)場完成寫作。這個教學(xué)法，比較符合小學(xué)生的學(xué)情特點。比如蘇教版《語文》第5冊練習(xí)1的寫作內(nèi)容是：“起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫進作文。”教師帶著用過的臉盆、毛巾、冷熱水、香皂等進教室，讓學(xué)生在課堂上觀察“洗臉用具”，演示“洗臉過程”，學(xué)生就像看一個“真人秀”電視節(jié)目一樣，感覺有趣，生動形象，有了寫作激情，寫下來也不難。研究實踐表明，采用“現(xiàn)場演示教學(xué)法”要注意三點：一是教師在設(shè)計真實的活動教案時，要避免“成本大，收效小”的缺點，要盡量將真實的生活縮微成相似的典型的“生活”。比如語文出版社S版三年級作文：要求學(xué)生“到大自然中去欣賞花草的美麗，要注意觀察它的形狀、顏色、長勢”。只要帶一盆花或者一根草到教室，就可以完成觀察，獲得作文內(nèi)容，而不需要到郊外或公園去了。比如寫《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》，就可以在教室里，全體師生共吃某一食品，同樣寫出食品的色、香、味、價值。二是教師要運用現(xiàn)場演示效果，形象地向?qū)W生解釋一些抽象的或說不清楚的寫作理論問題。這方面的案例很多。比如，要記敘一個比較大的“場面”，就可以在教室里演示“拔河”場面，當(dāng)“拔河”進行到白熱化階段，教師高喊一聲“定格”，現(xiàn)場上人物表情、動作、姿勢都像被“定身魔法”一樣不動了，此時就可以選擇最富有特點的人物仔細觀察，獲得“場面”中的細節(jié)內(nèi)容，然后寫進文章。比如，要訓(xùn)練“心理描寫”技能，我們就可以在教室里做一個“貓捉老鼠”的游戲，扮演“老鼠”的學(xué)生躲在桌子下，一定能體驗到貓咪捕捉尋找老鼠時候的緊張心理。比如，要訓(xùn)練“人物描寫”技能，就可以讓學(xué)生打一個“慢鏡頭噴嚏”，前后出現(xiàn)的神態(tài)動作都可以被放大，寫作起來也就清晰了。比如，要訓(xùn)練“文章構(gòu)思”能力，我們就可以將教學(xué)活動分段加以演示，像“先總后分”章法，就做一次廣播操，先寫“全體入場”，以示“總”起，然后是“各隊入場”，以示“分述”。三是采用“現(xiàn)場演示教學(xué)法”，課堂現(xiàn)場輕松活潑，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的激情度，不能讓學(xué)生過于興奮，以至于得意忘形，忘記了寫作任務(wù)。一定要邊活動、邊觀察、邊指導(dǎo)，只要觀察清楚感悟明白，就可終止演示活動，立即進入寫作。

三、提升語言表達力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還有一個重要的制約因素——語言表達力。這個語言表達力包含兩點：一是話語形式，二是語匯的占有量。葉圣陶先生說，作文課上學(xué)生是用昨天的語言表達昨天的思想。這個說法中有一點肯定是符合事實的，就是學(xué)生作文時使用的都是熟悉的并且已經(jīng)掌握的詞語句子，那些不熟悉的詞語句子，即使學(xué)過并理解，如果從來沒有運用過，在一般情況下很難出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。因此，作文課上的表達對學(xué)生語言發(fā)展的作用十分有限。教師一般都認為，讓學(xué)生多閱讀就能提高語言表達水平。我認為，閱讀對于拓寬視野、豐富信息、陶冶情操確實有不可替代的作用，也會對寫作的語言有幫助，但沒有決定性的幫助。因為閱讀都是以理解為目的，也就是知道“寫了什么”，但并不清楚用怎樣的語言“怎么寫”。閱讀教學(xué)則不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而是要切實擔(dān)負起提高語言表達力的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)占有語文教學(xué)80%的時間，完全應(yīng)該對提高語言表達力做出貢獻。無疑，提高語言表達力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，但出路在哪里？首先，要降低閱讀理解的難度。面對一篇篇課文，如果為了細讀深析而擠占了大部分教學(xué)時間，學(xué)的就是單腿語文。用葉圣陶先生的思想來解釋就是，聽說讀寫四項本領(lǐng)，聽讀是一條腿，為了了解別人的思想；說寫是另一條腿，為了表達思想讓別人了解。提高了解能力，表達能力也能提高；提高表達能力，了解能力也能加強。葉老說的“了解”，其實就是淺解，而“表達”，其實就是實練語言技能。其次，要強化語言表達的力度。語文課程依托語文教材，語文教師要通過教學(xué)設(shè)計將教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)實踐達到教學(xué)目標(biāo)。語文教師的注意力要集中在鉆研課文的讀寫價值點上，創(chuàng)造力要放在設(shè)計語言表達的內(nèi)容上，表達訓(xùn)練的目標(biāo)要放在語言積累、遷移和運用上，使學(xué)生的語匯占有量越積越多，越積越活。當(dāng)下“指向表達”的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為改革主流，語文教師如何邁開“指向表達”的新步伐呢？可以肯定的是，教師面對一篇篇教材，必須先要了解內(nèi)容，其次要鉆研文章寫法，最后要賞析文章語言。當(dāng)這樣在文章里走兩個來回，就能知道“文章寫了什么”，也能明白“文章是怎么寫出來的”，還可探索語言運用的奧秘，然后就可以水到渠成地設(shè)計出語言表達的任務(wù)。這里舉個課例：《變色龍》（蘇教版《語文》五年級）教學(xué)創(chuàng)意：將散文改寫成說明文教學(xué)內(nèi)容

　　一、根據(jù)題目《變色龍》，猜測文章會寫哪些內(nèi)容？（將學(xué)生圍繞“變色龍”提出的有關(guān)問題寫在黑板上。）

　　二、請學(xué)生根據(jù)問題讀文章，并找到相關(guān)內(nèi)容，并形成以下習(xí)作提綱。

　　1．變色龍的祖籍2．變色龍的生長環(huán)境3．變色龍的樣子4．變色龍如何“變色”5．變色龍的習(xí)性6．保護變色龍

　　三、根據(jù)提綱，學(xué)生把散文性語言轉(zhuǎn)述成說明性語言，師生點評。

　　四、根據(jù)提綱寫一篇思路清晰的說明文。

　　五、比較閱讀，理解說明文與散文的區(qū)別。設(shè)計這個語言表達任務(wù)，是基于課文內(nèi)容具體，語言表達生動，帶有鮮明的散文特點。學(xué)生將原文語言改變成說明性文字，既能加深對內(nèi)容的理解，也能學(xué)習(xí)說明文的寫法，還能積累很多生動的語言。再舉一例：《草船借箭》（語文出版社S版《語文》五年級）教學(xué)創(chuàng)意：用散文的內(nèi)容和語言，改編為劇本，運用劇本形式，通過對話表現(xiàn)人物性格。教學(xué)過程：1．學(xué)生自由讀課文，將文章中□□里的語言補充完整。（妒忌商議推卻高興招待）2．用一句陳述句概述這部分內(nèi)容。3．演示課文內(nèi)容，注意表演好人物表情，對話的語勢語態(tài)。4．講解劇本形式，重點介紹“舞臺說明”和“劇本對話”的寫作要求。5．編寫劇本。設(shè)計這項語言表達任務(wù)，則是基于原文用人物對話表現(xiàn)故事情節(jié)的寫法。學(xué)生通過了解對話內(nèi)容揣摩人物神態(tài)和動作，在演示閱讀中加深理解，再學(xué)習(xí)劇本形式，完成編劇，避免了那種逐詞逐句的瑣碎分析。語言表達力與閱讀教學(xué)相結(jié)合，本質(zhì)上是讀寫結(jié)合的操練活動。多次有效組織讀寫活動，會達到熟能生巧的奇效。蒙臺梭利說過：“我聽了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了。”我認為，這里的“理解”，是在實踐中獲得的經(jīng)驗和智慧，也是提升語言表達力的重要體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)，無論是從理論層面還是從實踐層面，最終都要落到實實在在的課堂教學(xué)中，貼近學(xué)生的作文題目，符合學(xué)情的教學(xué)方法，從閱讀教學(xué)中積累和運用詞語，構(gòu)成小學(xué)作文教學(xué)基本面的三個要點。只有在教學(xué)中把這三個要點落實好，作文教學(xué)才能有效，學(xué)生寫作能力才能提高。