論文：淺談小學語文教學課堂如何更好的提問

淺談小學語文課堂提問策略

　　（潁上縣六十鋪鎮馬小小學 朱肸）

　　【內容摘要】課堂提問是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的和教學要求，設置問題進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法，也是提高教學效率的重要途徑之一。一個好的語文教師如果善于從教學對象——學生和教材出發，設計出高質量的、有技巧性的提問內容, 就能有效訓練學生的思維能力，不斷提高課堂教學效率。小學語文課堂教學中，提問是一個非常普遍的方式。而在傳統教學方式中，提問就是教師這個施動者向作為受動者的學生發出指令或動作的過程,是一個考察學生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學生個體越來越深入的關注，課堂教學中越來越重視調動學生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。本文就當今小學語文課堂教學提問中存在的問題進行剖析，并在此基礎上提出具體的解決辦法和建議。

　【關鍵詞】

　小學課堂教學提問策略

　　小學語文課堂教學中，提問幾乎是所有教師都會采用的而且頻率極高的重要手段。事實證明，提問在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調節教學等方面，具有不可低估的意義和作用。但假如運用不當，提問也會成為課堂教學中的“殺手”，成為小學生們理解課堂內容、記憶知識點的“攔路虎”。這是由小學生年齡特點決定的，他們的注意力品質不能象成年人那樣集中、保持時間長，而且容易受到干擾，因此教師的不合理提問很容易造成他們的注意力轉移，從而影響對知識點的識記與理解。

　一、有關提問的幾個誤區

　　在傳統教學思想與方法的影響下，人們對提問及其策略的研究較少，造成人們對提問有許多誤區。比較典型的有如下幾種：

（一）、“老師問，學生答”

　　提問，自然而然就會被人們理解為“老師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現老師向學生發問，也應該出現學生向老師提問的現象。假如只出現第一種，那么這種教學就是單向的，不能構成信息反饋，教學就不可能得到及時調整，當然自我評價也就不可能準確進行。道理很簡單，但這種情形還是屢見不鮮。除了班級規模大的因素外，就是教師的思想觀念沒有及時轉化，沒有擺正教師在現代教學中的角色。因此現代教學中出現的提問的主體應該把學生包括進來。但是為方便論述，本文涉及到的提問主要指前者。

　（二）、“越多越好、越雜越好”

　　中國的考試自古以來就是力求“細致入微”，考點很細微，講求“微言大義”。為了應對這種考試，教師在課堂教學中的提問自然就會多且雜了，因為此時的學問乃是記誦之學，而非真正意義上的“做”學問。然而隨著社會的發展，教育目的發生了改變，教育被賦予培養人的重要職責。要求變了，教學方法包括提問策略也應隨之改變。提問開始被當作一種藝術或者技術，以促進學生掌握知識、發展其思維能力為目的。結合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而為，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到“越精越好”。

（三）、“隨時隨地皆可問”

　　有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結果由于種種原因錯過了良機，在后面想到時才提出，結果造成內容不連貫，學生思維順序被打亂,教學效果自然不佳。

　　關于提問的種種誤解，歸根結底，還是緣于人們的觀念沒有轉變，或者是囿于觀念的局限。令人欣慰的是，對于這個問題的討論和探究越來越多，包括教學第一線的教師在內的許多人對此都做了研究并取得了一定成果。下面我就結合自己的教學實踐，談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。

　　我認為，課堂有效提問的策略主要包括以下幾個方面。

一，要精心選擇問點，明確提問的目的

　　所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以設問的時間、方法很多，但不能隨意設問，這就需要我們精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下幾點：

　　1.問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設置問題，要求老師不僅要準確理解教材內容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地設問。現以《九色鹿》（北師版五年級下冊語文）的三種提問設計為例：

　　第一種：

　　（1）調達為什么會背信棄義？

　　（2）調達受到國王的懲罰后心里會想些什么？

　　第二種：

　　（1）九色鹿救調達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質？

　　（2）九色鹿為什么要在國王面前怒斥調達？

　　第三種：

　　（1）從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質？

　　（2）從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調達是一個怎樣的人？

　　（3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？

　　《九色鹿》一文的主旨主要體現在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質；另一方面譴責調達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問題設計來看，第一、二種問題設計就問點的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準確、全面地把握課文的重點。第一種問題設計，一是把著力點放在調達上，顯然沒有準確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調達泄憤心理，似乎要把調達背信棄義的責任推給王妃和國王。第二種問題設計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧課文的次重點（對王妃和國王的評價），顯然比第一、二種問題設計更加合理。