小學語文作文教學研究論文五篇

　　第一篇：小學作文真語文教學

　　探討語文課堂教學，繞不過兩個問題：教什么和怎么教。我所理解的真語文教學，在教什么和怎么教的問題上應該堅持這樣的原則：一是因“學”的需要而教，即“教什么”的內容要符合學生學情實際；二是為了“不教”而“教”，即“怎么教”才能達到學生自主學習的目的。作文教學是語文學科的重要內容。在我國現行的義務教育課程體系中，作文還沒有成為一門獨立的課程，沒有具體的標準作為依據，因此作文教學層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點式的研究狀態，作文教學效率較差，學生寫作能力較低，成為一個不爭的事實。這些問題，理論上應該是在課程層面加以研究，比如寫作目標體系、寫作內容體系、語言運用等級、寫作語境、寫作功能等，是一個系統研究的工程。作為一線語文教師，我根據自己多年來的教學經驗，圍繞教什么與怎么教，將作文教學基本面上的情況歸納為三個要點：寫作內容要貼近學生生活；作文教法要貼近學情實際；提升語言表達力應與閱讀教學相結合。為此，我謹站在學生學寫作文的立場，談談自己的體會。

一、寫作內容要貼近學生生活

　　寫作內容的著力點和指向是影響學生習作過程的重要因素。小學生寫作文，首先面對的是作文題目。能否寫好作文，和題目規定的寫作內容有關。小學生以寫記敘文為主，首先要從生活中獲取習作素材，才能完成最基本的習作。如果具備了作文題意下的生活經驗，學生就可以生成寫作內容，完成習作任務；如果不具備題目所指向的直接或間接生活經驗，也不具備加工習作素材的能力，學生就會假寫作文或套寫作文，其習作過程對于學生寫作能力成長也毫無意義。因此，作文題目一定要貼近學生生活。我小學畢業考試的作文題目是《記一件有意義的事》。當時是20世紀60年代初期，正值全國人民學習雷鋒，有意義的事不外乎是“撿到一分錢”“節約一度電”“節約一滴水”，語文老師考前反復講授了這類作文的寫法，全班同學都已經爛熟于胸。當我們從考場出來，同學之間相互詢問：“你寫的是哪個‘一’？”我寫的是“節約一滴水”的事情。實際上，我的周圍根本沒有安裝自來水。過去我認為，在思想僵化經濟落后的年代，有意義的事情不會多。當時我們飽受著“饑餓”折磨，餓得人整天發慌，哪來“有意義”的感受呢？用現在的話來解釋，物質文明沒解決，哪來精神文明呢？但是當中國平民作家莫言走上世界最高文學獎壇領獎時，他告訴全世界，他的文學資源創作靈感幾乎都來自“饑餓”。于是，我認識到，習作素材與物質生活無關。人對生活的觀察和體驗始終客觀存在著，習作素材始終真實地存在著。然而，很多年來，我國的作文教學一直擺脫不了狹隘道德說教的陰影，作文題目往往偏離學生的真實生活，尤其是考試作文，課堂作文的題目更為嚴重，以至于學生無從下筆，作文內容胡編亂造，成績可想而知。2006年，我國某省的高考作文題是“人與路”，主題是：無論遇到怎樣的困難，人要堅定地走自己的路。結果70%的考生都寫父母離婚自己如何堅強的故事，因而被戲稱為“高考離婚年”。出題者的良苦用心大概是希望通過高考作文，喚起下一代孩子的自強自立意識，但是，中國孩子的成長在當時還是一種模式：好好讀書，考好大學，做公務員，很少有人對自己想要走的路做過獨立思考。作文題目要貼近學生實際，還要把握好難易程度，題目要符合學生的學情實際。因為完成一篇作文，不僅要積累語言文字運用的經驗，也是挑戰學生思維能力的過程。在實際教學中，作文題目的難度最好稍高于學生現有的學習水平，帶有一點挑戰才好，否則達不到提升語言文字表達能力的目的。大概在十年前，某市的高考作文題是“忙”，我所在小學的六年級學生也在高考第二天寫這個題目，結果學生的文章題材豐富、內容生動、語言流暢、感情真實?！缎旅裢韴蟆吩诟呖嫉谌斓禽d了多篇小學生作文，引起一片嘩然。為什么小學生能寫高考作文？正因為六年級學生處在小升初考試前夕，學習任務特別繁忙，寫一篇與“忙”這個作文題意相符的文章并不難。這也說明，“忙”這個作文題與高考要求有所不符。小學作文題目的難易程度應與不同學段學生觀察能力的高低有關。簡單地說，低段學生能夠“看到”周圍事物，中段學生能夠“看細”周圍事物，高段學生則能夠“看懂”周圍事物。因此，低段的作文題目要簡單明了，比如《我是誰》《教室里有什么》等；中段的作文題目要具體一點，附加修飾詞語表達題意，比如《我喜歡的小動物》《……變了》等；高段的作文題目要含蓄一些，有題意外延的空間，比如《話說寒假生活》《告別母校》等。此外，出好作文題目也有一點點小技巧。第一，題目要多一些情趣。比如中段作文：請學生在圖中添上（畫也行，貼也行）幾種動物，然后請學生寫一寫添上去的動物。因為“添”動物的過程，就是攝取素材的實踐過程，學生有情趣，有體驗。第二，題目要少一些限制。比如三年級習作：寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。這樣少一些限制的主題內容，為學生的自由表達創造條件。第三，題意全，角度小。圍繞主題內容，迅速聯想與之相關的多個內容，形成一個個題目，讓學生各取所熟。這里舉一個美國全命題作文案例：《記憶中的媽媽》——母親節紀念品（四年級）提示：母親節就要來臨了。請依照下列題目，每天寫一段文字。1．和媽媽一起度過的一個節日2．和媽媽一起的開心時刻3．媽媽給我的最好的建議4．我跟媽媽撒的一個小謊5．媽媽讓我最敬佩的事情6．跟媽媽一起的難忘旅行7．媽媽給我的一次擁抱8．我的媽媽很特別，當……9．我的媽媽最開心，當……此外，學生還可以加入一些自己的東西，之后將所有文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節日禮物。歷時一周。這樣的全命題方式，也適合一二年級作文起步階段的教學：《認識我自己》——我是誰？1．鏡子里的我2．我的小手3．我的小腳4．我穿什么衣服5．我吃些什么由于這些命題內容具體、角度全面，其本身就具有操作性，具有啟動觀察和啟發思考的意義?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，通過習作要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。這就告訴我們，習作素材來自生活，形成于見聞感受中。因此，題目貼近學生的生活，既開掘了作文內容的源泉，提高了學生的作文能力，也培養了學生熱愛生活的感情。

二、作文教法要符合學情特點

　　小學作文教學不應以灌輸寫作理論傳授寫作方法為指導核心，而應該教會學生從生活中獲取素材，并通過行之有效的教學法指導完成由素材到文字的轉變，由具象的生活轉化為形象的文字表達。我聽過很多作文課，教師常常拿專業概念來指導作文，大講如何審題、選材、構思、語言表述要求等。課堂沉悶，非常壓抑，一堂課講完，第二堂課就要學生寫，講和寫成了互不相干的兩張皮。作文離不開生活的源頭活水，那么，是否能把教學內容也變成“生活”，讓學生自然輕松地學習寫作呢？對此，我國也有語文教師做了大量實踐研究。著名學者李白堅教授首創的“現場演示教學法”，是將具體的教學內容設計成類似游戲的“教學活動”，讓學生參與活動，進行觀察，獲得體驗，并在現場完成寫作。這個教學法，比較符合小學生的學情特點。比如蘇教版《語文》第5冊練習1的寫作內容是：“起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫進作文。”教師帶著用過的臉盆、毛巾、冷熱水、香皂等進教室，讓學生在課堂上觀察“洗臉用具”，演示“洗臉過程”，學生就像看一個“真人秀”電視節目一樣，感覺有趣，生動形象，有了寫作激情，寫下來也不難。研究實踐表明，采用“現場演示教學法”要注意三點：一是教師在設計真實的活動教案時，要避免“成本大，收效小”的缺點，要盡量將真實的生活縮微成相似的典型的“生活”。比如語文出版社S版三年級作文：要求學生“到大自然中去欣賞花草的美麗，要注意觀察它的形狀、顏色、長勢”。只要帶一盆花或者一根草到教室，就可以完成觀察，獲得作文內容，而不需要到郊外或公園去了。比如寫《家鄉風味小吃》，就可以在教室里，全體師生共吃某一食品，同樣寫出食品的色、香、味、價值。二是教師要運用現場演示效果，形象地向學生解釋一些抽象的或說不清楚的寫作理論問題。這方面的案例很多。比如，要記敘一個比較大的“場面”，就可以在教室里演示“拔河”場面，當“拔河”進行到白熱化階段，教師高喊一聲“定格”，現場上人物表情、動作、姿勢都像被“定身魔法”一樣不動了，此時就可以選擇最富有特點的人物仔細觀察，獲得“場面”中的細節內容，然后寫進文章。比如，要訓練“心理描寫”技能，我們就可以在教室里做一個“貓捉老鼠”的游戲，扮演“老鼠”的學生躲在桌子下，一定能體驗到貓咪捕捉尋找老鼠時候的緊張心理。比如，要訓練“人物描寫”技能，就可以讓學生打一個“慢鏡頭噴嚏”，前后出現的神態動作都可以被放大，寫作起來也就清晰了。比如，要訓練“文章構思”能力，我們就可以將教學活動分段加以演示，像“先總后分”章法，就做一次廣播操，先寫“全體入場”，以示“總”起，然后是“各隊入場”，以示“分述”。三是采用“現場演示教學法”，課堂現場輕松活潑，教師應該把握好學生的激情度，不能讓學生過于興奮，以至于得意忘形，忘記了寫作任務。一定要邊活動、邊觀察、邊指導，只要觀察清楚感悟明白，就可終止演示活動，立即進入寫作。

三、提升語言表達力應與閱讀教學相結合

　　小學生學習寫作，還有一個重要的制約因素——語言表達力。這個語言表達力包含兩點：一是話語形式，二是語匯的占有量。葉圣陶先生說，作文課上學生是用昨天的語言表達昨天的思想。這個說法中有一點肯定是符合事實的，就是學生作文時使用的都是熟悉的并且已經掌握的詞語句子，那些不熟悉的詞語句子，即使學過并理解，如果從來沒有運用過，在一般情況下很難出現在學生的作文中。因此，作文課上的表達對學生語言發展的作用十分有限。教師一般都認為，讓學生多閱讀就能提高語言表達水平。我認為，閱讀對于拓寬視野、豐富信息、陶冶情操確實有不可替代的作用，也會對寫作的語言有幫助，但沒有決定性的幫助。因為閱讀都是以理解為目的，也就是知道“寫了什么”，但并不清楚用怎樣的語言“怎么寫”。閱讀教學則不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而是要切實擔負起提高語言表達力的重要任務。閱讀教學占有語文教學80%的時間，完全應該對提高語言表達力做出貢獻。無疑，提高語言表達力應與閱讀教學相結合，但出路在哪里？首先，要降低閱讀理解的難度。面對一篇篇課文，如果為了細讀深析而擠占了大部分教學時間，學的就是單腿語文。用葉圣陶先生的思想來解釋就是，聽說讀寫四項本領，聽讀是一條腿，為了了解別人的思想；說寫是另一條腿，為了表達思想讓別人了解。提高了解能力，表達能力也能提高；提高表達能力，了解能力也能加強。葉老說的“了解”，其實就是淺解，而“表達”，其實就是實練語言技能。其次，要強化語言表達的力度。語文課程依托語文教材，語文教師要通過教學設計將教材轉化為教學內容，并通過教學實踐達到教學目標。語文教師的注意力要集中在鉆研課文的讀寫價值點上，創造力要放在設計語言表達的內容上，表達訓練的目標要放在語言積累、遷移和運用上，使學生的語匯占有量越積越多，越積越活。當下“指向表達”的閱讀教學已經成為改革主流，語文教師如何邁開“指向表達”的新步伐呢？可以肯定的是，教師面對一篇篇教材，必須先要了解內容，其次要鉆研文章寫法，最后要賞析文章語言。當這樣在文章里走兩個來回，就能知道“文章寫了什么”，也能明白“文章是怎么寫出來的”，還可探索語言運用的奧秘，然后就可以水到渠成地設計出語言表達的任務。這里舉個課例：《變色龍》（蘇教版《語文》五年級）教學創意：將散文改寫成說明文教學內容

　　一、根據題目《變色龍》，猜測文章會寫哪些內容？（將學生圍繞“變色龍”提出的有關問題寫在黑板上。）

　　二、請學生根據問題讀文章，并找到相關內容，并形成以下習作提綱。

　　1．變色龍的祖籍2．變色龍的生長環境3．變色龍的樣子4．變色龍如何“變色”5．變色龍的習性6．保護變色龍

　　三、根據提綱，學生把散文性語言轉述成說明性語言，師生點評。

　　四、根據提綱寫一篇思路清晰的說明文。

　　五、比較閱讀，理解說明文與散文的區別。設計這個語言表達任務，是基于課文內容具體，語言表達生動，帶有鮮明的散文特點。學生將原文語言改變成說明性文字，既能加深對內容的理解，也能學習說明文的寫法，還能積累很多生動的語言。再舉一例：《草船借箭》（語文出版社S版《語文》五年級）教學創意：用散文的內容和語言，改編為劇本，運用劇本形式，通過對話表現人物性格。教學過程：1．學生自由讀課文，將文章中□□里的語言補充完整。（妒忌商議推卻高興招待）2．用一句陳述句概述這部分內容。3．演示課文內容，注意表演好人物表情，對話的語勢語態。4．講解劇本形式，重點介紹“舞臺說明”和“劇本對話”的寫作要求。5．編寫劇本。設計這項語言表達任務，則是基于原文用人物對話表現故事情節的寫法。學生通過了解對話內容揣摩人物神態和動作，在演示閱讀中加深理解，再學習劇本形式，完成編劇，避免了那種逐詞逐句的瑣碎分析。語言表達力與閱讀教學相結合，本質上是讀寫結合的操練活動。多次有效組織讀寫活動，會達到熟能生巧的奇效。蒙臺梭利說過：“我聽了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了。”我認為，這里的“理解”，是在實踐中獲得的經驗和智慧，也是提升語言表達力的重要體現。小學作文教學，無論是從理論層面還是從實踐層面，最終都要落到實實在在的課堂教學中，貼近學生的作文題目，符合學情的教學方法，從閱讀教學中積累和運用詞語，構成小學作文教學基本面的三個要點。只有在教學中把這三個要點落實好，作文教學才能有效，學生寫作能力才能提高。